地方高校本科教學審核評估人才培養“四度”保障分析

張立浩 朱宗強 李艷紅

摘要：審核評估是新一輪本科教學評估的主要方式，人才培養質量的保障措施是做好新一輪本科教學評估的關鍵。本文在審核評估特點分析的基礎上，以虛擬仿真教學方式的大力介入地方高校環境類專業本科教學審核評估工作中，對“四度”保障應用型創新人才質量的方法和效果進行了探討。

關鍵詞：地方高校；審核評估；人才培養；保障分析

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0261-03

20世紀90年代，英國大學率先開展了審核評估，此后瑞士、新西蘭、澳大利亞、香港等國家或地區的大學也相繼開展。我國首輪大規模本科教學評估從2003年開始，2008年結束，歷時5年，對589所普通高等學校的本科教學工作水平進行了全面評估。從2007年開始，教育部組織對新一輪本科教學評估方案進行立項研究。2011年10月，教育部辦公廳印發了《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）（簡稱9號文）。9號文對新一輪本科教學評估制度進行了頂層設計，提出了五種評估形式：建立健全學校自我評估、建立教學基本狀態數據庫、分類開展院校評估、開展專業認證與評估、開展國際評估。分類的院校評估是指：對2000年以來沒有參加過院校評估的新建本科院校實行合格評估，對參加過院校評估且獲得通過的普通本科院校實行審核評估。高等院校的快速擴招以及高校學生的迅猛增加，導致高校與社會這兩大集體不可能在這么短的時間內提供大量的富有教學經驗的優秀教師和實踐經驗的工程師，高等院校尤其是地方高校的本科實驗教學在人、財、物、管等方面就會出現明顯的匱乏。基于以上教育現狀的背景，教育部對高校本科教育展開了第一次評估，很大程度上促進了高等學校的基本建設和教學活動的規范化發展，促使地方政府和高校開始重視本科教學工作，人才培養的質量得以保證。然而，中國高校在某一階段實施的教學評估，固然不可能承擔起決定著中國高校發展方向的全部責任，當然也不可能解決我國高等教育存在的所有問題。教育主管部門在合格與水平評估的基礎上開展新一輪的審核評估，以“四度”為評估重點，即學校人才培養目標與社會需求的適應度、教學資源對學校人才培養的保障度、教學質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度，對我國高等院校本科教學進行審核評估。鑒于虛擬仿真教學方式的介入在一定程度上提高了我校環境類創新型人才培養的教育教學質量，本文基于對審核評估方案的研究，對該方案的設計與實施要點作簡要解析。

一、地方高校本科教學審核評估特點

基于地方高校本科教學審核評估的指導思想是“一堅持、二突出、三強化”，即堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，突出內涵建設，突出特色發展，強化辦學合理定位，強化教學中心定位，強化質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。審核評估的重點在于“四度”的判斷，著重強調學校的自主性和多樣性。首先，高校本科教學的審核評估在形式上不分類型，而實質上是各個高校按照自己學校的實際情況與設定的目標和定位來進行分類，屬于“一校一類”的分類方式，這種分類方式在高校中普遍存在；其次，在本科教學審核評估上不存在某一特定標準，和普通形式一樣，是所評估的高校根據自身的條件而確定的標準來評估，是“一校一標準”；最后，對所有受評估的高校在評估形式上不做任何結論，只是在對影響質量的事情上做出一個中肯的評價，是最具體的結論。

地方高校本科教學審核評估是基于學校自己本身的辦學條件而設定的培養目標及相適應的培養標準，著重考察學校在培養應用型人才過程中，以及在實施整個人才培養過程中的教學資源是否與原先的培養目標相一致，培養結果能否達到先前的培養目標水平。其次，本科教學審核評估也是基于學校自身的自我評估，是學校對自身的辦學理念，教學質量以及人才發展的一種核實與再評估，思考與自我反省。通過這種手段從而起到以外促內的效果，進而將地方高校的教學質量保證的責任落在高校肩上。除此之外，審核評估過程基于事實依據，用證據說話，在事實的基礎上對審核評估的相關內容進行合理地分析與果斷地判斷，形成審核評估報告

二、地方高校特色發展的本科教學審核評估響應

任何一所大學的人才培養特別是創新人才培養都是在一定的辦學理念、價值目標的指導下進行或完成的。深入了解和把握大學精神與創新人才的本質及其特征，對我們進行大學精神培育和創新人才培養具有十分重要的意義。

1.大學精神培育。大學精神是大學在長期建設發展中形成的獨特風骨和氣質，是大學的靈魂和價值目標訴求，它決定著大學的辦學理念、人才培養質量和學校未來發展的基本方向。目前，對現代大學精神的本質內涵的理解，高教理論界比較認同的說法是創造精神、批判精神、社會關懷和責任擔當精神。此較之傳統意義上“自由之思想、獨立之精神”無論是在概念的內涵還是外延上都有了新的拓展。在現實社會生活中，具體的大學形態是大學精神的物質載體，大學精神總是寓于具體的大學形態之中并鮮活地表現出來，如“艱苦創業、敬業奉獻、團結協作、開拓創新”等這些實在的表現形式。大學精神的核心是以育人為第一要旨，以全面人才教育為大學使命。培養學生對國家、民族的責任感，培養有抱負、有政治遠見、廣博知識和責任心的有用人才，教育學生以天下為己任。其次引導學生樹立正確的人生目的、人生理想、人生追求以及科學的自然觀、歷史觀、社會觀和辯證的歷史唯物主義觀，使學生實現自我價值與服務祖國人民的統一和樹立遠大理想與艱苦奮斗相統一。大學精神包括尊重科學、唯才是用、崇尚民主、韜光養晦和解釋這些具體內容。大學精神本身蘊含著極其豐富和深度的內涵，其具體表現在自覺、永恒和敏銳這三個方面。大學精神對于大學生存與發展的作用猶如人的精神對人存在的意義一樣，沒有了精神，宛如沒有靈魂的軀殼，大學就失去了生氣，失去了發展的動力，最終將會窮途末路。

2.創新人才培養。創新是當前世界的主題。隨著社會經濟的快速發展，知識創新、科技創新、產業創新也在不斷加速，以經濟為基礎、科技為先導、文化軟實力為集中體現的綜合國力競爭日趨激烈，創新人才的培養是應對社會經濟發展以及人才強國戰略的基本手段，也是我國高等院校迫在眉睫的大問題。所謂人才培養，是指在一定教育思想和教育理論的指導下，有人才培養目標、教育制度、培養方案、培養方案等諸多要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱，即為人才的培養目標、培養規格和基本培養方式的合成系統。創新人才是與常規人才相對應的人才類型，是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新人才培養模式的關鍵在于教育思想的轉變。地方高校在教育教學過程中，高等院校教師應樹立素質教育的思想，按照人和社會的發展需要，遵循教育規律，通過科學的、有效的教育途徑，充分開發人的智慧潛能，使受教育者在各個方面的素質都能得到提高。其次，應樹立注重實踐、注重創新教育的思想。教學改革還是要回到學、思、知、行這四個方面上來，即為學思要聯系，知行要統一，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創新中發展的精神。第三，樹立個性化教育的思想，重視發展學生的個性，對學生的正當興趣和愛好給予必要的支持和引導，對有特殊技能和才華的學生給予鼓勵和和扶持，盡可能促進他們全面發展，發展學生的一切，堅持因材施教，因勢利導的教學原則。最后，樹立教育國際化的觀念，21世紀人才競爭日趨激烈，高等院校在實行創新人才培養過程中，應注重對學生的國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養，注重多元化文化的吸收，培養具有扎實的基礎知識、創業意識和創新精神、國際交往、競爭以及合作能力的全面發展的人才。

三、地方高校環境類應用型創新人才培養的“四度”保障做法

對于地方高校環境類應用型創新人才培養，我校認真貫徹教育部關于本科教學審核評估的方針與標準，立足自身辦學理念，以審核評估“四度”為重點，結合學校的辦學條件，培養應用型創新人才，為企業、社會輸送大批的優秀環境類應用型的技術人才，具體舉措如下。

1.環境類工程文化熏陶。實現社會和諧，建設人類美好的家園，始終是人們孜孜以求的社會理想。當下，全球生態危機日益嚴重，環境問題已成為人類社會實現社會理想的絆腳石，公民的環保意識已經逐漸引起環境學者的重視，培養人們環境的意識，對人類進行環境類文化的熏陶，成為了我們當前解決環境問題的主要途徑。公民生態環保意識的培養和提高是一個系統化的過程。近年來，我校環境類專業招生不斷擴大，與此同時也向社會輸送了許多具有扎實環境專業知識的人才，有力促進了我國環境保護事業的發展。部分地方高校環境類專業也前瞻性地開設有關環境教育的公共選修課，對當代大學生進行環境類文化的熏陶，培養和加強學生的環保意識。在校內，學生作為的校園主人，有權利和義務積極參與生態化的規劃和建設。學校黨團組織應堅持長期舉辦有關環境相關的環保活動以及相關講座和報告，定期有計劃、有組織地組織學生去參觀漓江文化展館、生態保護區等人文風景區，鼓勵并大力支持學生利用課外時間參與調研污水處理工藝流程等環境類工程相關的應用型實踐的實習，通過調研和了解當下環境現狀，充分發揮學生的創造性，以此來對當代大學生進行環境類工程文化的熏陶，增強學生的主體能動性，提高他們的環保意識，踐行學生的環保意識知行統一。

2.虛擬仿真技術在課堂/教學資源的應用（教學方法和教學資源的豐富）。以在線開放課程為抓手，積極參與國家慕課公眾平臺建設，打破專業隔閡和學校壁壘，實現交叉學科融合教學，運用現代信息技術搭建設備共享實踐教學平臺，打破學校限制與地域局限，與兄弟院校實驗教學中心結成共同體，構建協同中心，長期進行師生交流、學習和合作，同時，要打破“象牙塔”屏障和市場界限，實現校企聯合建立校外實習實踐基地。另外，要實行虛擬仿真實驗教學資源、大型儀器開放預約使用和學生網絡選課制度，將實驗教學與科研訓練、工程實際相結合，集“教、學、研、做”構建“校內—校外—校企—校校—校所”相結合的開放式實驗/實踐教學平臺，并積極構建面向環境學科前沿和工程實際的多層次立體化開放式虛擬仿真實驗教學中心，豐富虛擬實驗教學資源，形成一系列虛實結合的創新實驗項目，配套建設網絡共享系統，促進優質實踐教學資源共享。另外，還可以建設校中虛擬廠和實訓模擬系統，提高實驗教學的安全性、集約性、重復性和持續性，實現學生課內外的全時空實驗內容學習和實習前全過程的預先仿真演練，增強學生學習自主性、創新意識和信息化應用能力。虛擬仿真實驗教學可以實現學科專業與信息技術的深度融合，虛擬仿真實驗平臺的創建，對全面提升本科生創新精神與實踐動手能力有著很重要的影響，并且對今后地方高校的虛擬仿真教學的發展以及創新型人才的培養奠定了基礎。

3.互聯網+技術在師資隊伍建設的應用。“互聯網+”溶入教師培訓與繼續教育，開展慕課、精品案例學習與培育，建設“理論與實踐相結合”、“專職與兼職相結合”、“企業與學校相結合”、“專業型與管理型相結合”的專業素養高、實踐工作經驗豐富、具備行業影響力的高水平環境類專業科研型與工程型教學團隊。充分運用現代信息技術，以提升學生綜合素質和基本能力為重點，重塑課程體系，更新教學內容，改革教學模式。要及時將國際前沿學術發展和最新研究成果、產業技術進步和實踐經驗融入相關課程。要探索建設基于現代信息技術的多種介質綜合運用的新形態教材，為學生提供更加豐富多樣的自主學習資源。依據不同學科、專業和課程的特點，推廣基于現代信息技術運用的研討式、探究式、合作式、參與式教學，提升學生自主性、研究性學習的能力。同時，要建立教學云平臺，為教師提供個人教學空間，優化教學設計，引導學生線上自學，實施線上線下互動混合式教學。另外，可以建立健全優質在線開放課程資源共建共享機制。要加快建設國家公益性云教學平臺，匯聚全國優質課程資源，擴大優質課程共享面。并聘請互聯網領域高級人才擔任兼職教師，共同研發有利于線上線下混合教學的方式方法。

4.大數據分析技術在教學質量保障體系的應用。大數據時代的來臨，為教育領域提供了更為優化的教育決策。大數據分析技術在網絡高等教育領域中的應用，有助于監控學生的學習過程，這無疑是教育教學質量的保障。因此，教育工作者以及學習者們將眼光聚焦在如何將這些在教育領域已經積累下來的海量數據轉變為信息、知識，并應用于教學決策、學習優化服務這些層面上。充分利用已建成的大數據文獻系統，開展國內外環境專業發展數據挖掘及處理工作，指導開展環境類實踐課程體系搭建、教學方法及教學管理制度的優化建設研究，尋求專業特色的精準定位，明確人才培養目標與模式。學習分析技術有助于發揮學習過程數據，是數據成為審慎決策、過程優化的重要依據。及時收集畢業生動向及企業需求反饋數據，集成分析結果對“認知與理解、學習與模擬、實訓與實習”三步實踐教學階段的涉及教學內容、教學課時和教學方法進行有效調整，以人才供需對接為抓手，強化學生實際操作技能培養和創新素質提升。

四、結語

針對地方高等院校本科教學審核評估的基本現狀，以現代信息技術強化環境類應用型創新人才的培養，基于虛擬仿真教學方式以及“互聯網+”技術的介入，運用現代信息化技術手段，在一定程度上提升了地方高校環境類專業的本科教學水平質量。與此同時，在環境工程類虛擬實驗教學方面進行了探索和實踐，初步實現了學科專業與信息技術的相融合，保障了地方高等院校本科實驗教學的質量，踐行了創新型人才培養的策略，培養和加強了環境類相關專業的本科生創新精神與實踐能力。

參考文獻：

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