高職院校“微專業(yè)”人才培養(yǎng)模式探索與研究

蔣求名 孫麗娟 王磊

摘要：“微專業(yè)”是以就業(yè)為導向而定制的職業(yè)體系化培養(yǎng)方案，是我國在線教育發(fā)展的新階段。本文以“高職微專業(yè)”為研究對象，分析研究高職院校“微專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，探索出以單個職業(yè)崗位需求制定培養(yǎng)目標，以具體工作環(huán)節(jié)內容構建課程體系，以工作過程方法設計教學內容，以企業(yè)職業(yè)上崗作為實踐考核，以靈活多樣的教學組織方式，在短時期內、低成本地通過五到十門核心課程的學習，實現畢業(yè)就能就業(yè)、上崗就能勝任的人才培養(yǎng)模式的新思路。

關鍵詞：微專業(yè)；人才培養(yǎng)；MOOC；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0241-03

一、微專業(yè)的定義

“微專業(yè)”一詞最早是由MOOC巨頭Udacity提出了“A New Kind of Credential For Jobs In Technology Udacity”；隨后國外著名在線教育產品Coursera提出了“Free Online Courses From Top Universities”，并稱之為專項課程。國內在2012年由網易“云課堂”在公開課的基礎上將碎片化的在線課程進行體系化、專業(yè)化和職業(yè)化，聯合知名企業(yè)專家和業(yè)界牛人，完全以就業(yè)求職為導向，提煉某一職業(yè)崗位的核心技能，采用MOOC教學培養(yǎng)方式，通過5—10門核心課程的集中學習，系統(tǒng)掌握職業(yè)崗位的工作方法和技巧，達到該職業(yè)崗位工作技能的要求，使學習者能夠快速就業(yè)或者實現職業(yè)變遷[1]。

“微專業(yè)”是以就業(yè)為導向而定制的職業(yè)體系化培養(yǎng)方案，避開了傳統(tǒng)大學所擅長的理論教學，轉而注重實踐能力，試圖讓每位學習者的學習能力就等于就業(yè)能力。“微”字凸顯了對特定工作崗位的針對性，實現了專業(yè)培養(yǎng)就是企業(yè)職位、課程體系就是工作環(huán)節(jié)、教學內容就是工作方法的無縫對接，而且學習周期短，費用成本低。“微專業(yè)”的出現是在線教育的主動出擊，彌補了線下教育的不足，打通了學習和實踐的壁壘，使在線教育真正成為“職業(yè)成長式”學習的重要途徑。

二、高職院校“微專業(yè)”的意義和作用

高職院校是高等教育的重要類型，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命[2]。但隨著知識經濟時代的來臨，受“互聯網+”的影響，經濟發(fā)展新常態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，學生職業(yè)變遷成為職場常態(tài)。通過對全國近5屆大學高職畢業(yè)生畢業(yè)后半年內職業(yè)變遷率的調查發(fā)現，高職畢業(yè)生半年內職業(yè)變遷率高達42%，從而大力培養(yǎng)復合型人才應對職業(yè)變遷成為業(yè)界的新共識[3]。近幾年，不少高職院校開始進行這一方面的教育教學改革，教育體系日益開放，人才培養(yǎng)也沿著多元化方面邁進。不少高職院校實行“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”主輔修制或實施“平臺+模塊”的復合型人才培養(yǎng)方案[4]，在一定程度上彌補了高職院校專業(yè)設置與企業(yè)用人需求之間的匹配問題，高職院校開設“微專業(yè)”是高職院校人才培養(yǎng)改革的新舉措，是在線教育的新形式，具有重要的意義和作用。

（一）促進現有專業(yè)的內涵建設

高職院校的“微專業(yè)”不是憑空產生的，更不會因為哪個職業(yè)、哪個行業(yè)火爆就開設哪個微專業(yè)，而是根據整個學校的辦學定位，在現有專業(yè)發(fā)展基礎上，從職業(yè)面向的崗位群中選擇最具競爭力、最受企業(yè)歡迎、市場需求量大的單一崗位或者職業(yè)，集合最優(yōu)秀的師資力量和豐富的教學資源發(fā)展起來的精細化路線，是高職院校專業(yè)發(fā)展的新形式，一定程度上能促進現有專業(yè)的內涵建設。

（二）縮短學校與企業(yè)之間的距離，增強就業(yè)競爭力

普通的專業(yè)設置一般面向的是社會需求與企業(yè)崗位群而設置的。目前，大多數高職院校是采用公共必修、公共選修（拓展）、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)選修（拓展）與專業(yè)實踐和畢業(yè)頂崗這種以專業(yè)理論為主線的人才培養(yǎng)模式。而“微專業(yè)”是以就業(yè)為導向，直達企業(yè)具體剛性需求崗位而精心打造的職業(yè)培訓方案，解決傳統(tǒng)教育與社會需求脫節(jié)的問題，讓學生快速、全面地掌握相關技能，并獲得工作機會，在正常的學業(yè)期間內可以通過“微專業(yè)”學習，選擇自己喜歡的方向，開發(fā)學習潛能，增加畢業(yè)就業(yè)綜合競爭力。

（三）緩解在校學生轉專業(yè)的壓力

目前，在校學生如果想選擇其他的他專業(yè)，唯一的辦法是只能在放棄現有專業(yè)的前提下通過學校轉專業(yè)考試和面試，具有一定的門檻和難度，而且對學業(yè)時間和經濟方面都帶來了一定的壓力。通過“微專業(yè)”的學習，一方面可以保留自己所讀的專業(yè)，另一方面可以根據職業(yè)生涯規(guī)劃結合個人情況零門檻選擇新專業(yè)學習。

（四）有助于教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展

目前，高職院校都在強調“雙師型”師資隊伍建設，但是普遍的情況是，教師仍然是從學校到學校，“雙師型”只是專業(yè)技術資格證書上的“雙師”，很大一部分專任教師沒有真正走出校門，深入企業(yè)生產一線，缺乏對行業(yè)資訊、專業(yè)前沿的全面了解。“微專業(yè)”的任課教師從原來培養(yǎng)學生找工作變成培養(yǎng)勝任工作的學生，在理論研究、實踐操作都有更高標準的要求，這就逼著任課教師去企業(yè)、生產一線了解實踐操作，把項目和任務帶到課堂，利用自身教育教學優(yōu)勢轉化成教學內容，大大提高專業(yè)教師的教學水平和實踐操作能力。

三、高職院校“微專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的探索

（一）培養(yǎng)目標的定位

高等職業(yè)院校的“微專業(yè)”是一種集合行業(yè)知名專家、以就業(yè)為導向、直接面向企業(yè)具體崗位、融合教育教學方法對在校學生精心打造的職業(yè)培訓方案。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標時，不再沿用傳統(tǒng)的知識、能力、素質綜合性培養(yǎng)，而是吸取企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”和社會的“職業(yè)培訓”的優(yōu)勢，同時保留高校“教書育人”的教育本質。在確定“微專業(yè)”人才培養(yǎng)目標時，首先要采用面對崗位的“訂單培養(yǎng)”的精準培養(yǎng)模式，實現以職業(yè)規(guī)劃為導向，與清晰的熱門職位進行匹配，而不再面對行業(yè)和領域的寬泛培養(yǎng)模式；其次，學習“職業(yè)培訓”、“現代學徒制”的教學理念，為學習者系統(tǒng)化拆解并規(guī)劃學習知識體系大綱、學習內容以及先后順序，直面核心內容，確保教學效果。同時，還要保留教育的本質，培養(yǎng)的學生要具有創(chuàng)新型思維和可持續(xù)發(fā)展的能力、素質。

（二）課程體系的重構

“微專業(yè)”的“微”不是簡單的專業(yè)壓縮，也不是把專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行暴力的刪減，最后留下5—10門課程。如何設計極具價值的課程，真正為用戶提升了知識和實戰(zhàn)技能，是“微專業(yè)”發(fā)展的重點和難點之一。因此，“微專業(yè)”課程體系就是工作內容的映射。

以網易“前端開發(fā)工程師”為例，該專業(yè)主要圍繞前端崗位設計體系化課程，由網易資深工程師教學，通過網易的真實Mini項目實戰(zhàn)，幫助學習者掌握前端專業(yè)技術能力。整個課程體系包括學習HTML和CSSJI基礎的《頁面制作》課程，學習JS基礎的《JavaScript程序設計》課程，學習數據通訊、酷炫動畫、視聽效果的《DOM編程藝術》課程，學習頁面架構設計的核心要義的《頁面架構》課程，學習構建可維護、可擴展的復雜系統(tǒng)的《產品前端架構》五門核心課程，最后通過“網易-Mini項目實戰(zhàn)”讓學習者獨立挑戰(zhàn)項目。

“前端開發(fā)工程師”微專業(yè)完全以“前端開發(fā)工程師”為職業(yè)崗位，以工作過程中的內容與環(huán)節(jié)為導向設置課程體系，讓每個學習者完成課程學習的同時就掌握了將來工作項目中需要的技能，學習成果就是將來工作面試的作品，學習過程就是工作經驗。

（三）教學內容的設計

教學內容設計和課程體系的重構是“微專業(yè)”成敗的兩個關鍵因素，是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息。如何提升單位時間平均信息量的傳遞，為學習者帶來極致的用戶體驗，從而讓“教與學”變得更加有效，是教學內容設計的難點。

“微專業(yè)”的課程標準就是以完成工作內容為目標，教材就是工作環(huán)境下的一個個典型工作任務，內容就是完成工作過程中采取的方法和策略。以復雜多變的典型工作任務為載體，以高質量高標準地完成工作內容為目標，以工作方法為技能培養(yǎng)，是“微專業(yè)”重構教學內容的基本思路。教學內容的設計對教學團隊要求較高，工人的“做法”+教師的“教法”，才能確保目標的實現。目前校企融合、把課堂搬到廠房、企業(yè)員工進學校、任課教師下企業(yè)等教學改革，都在沿著這一方向邁進。真正具有高超的教育教學水平，又是行業(yè)技術領軍人物的“雙師型”教師，才是設計“微專業(yè)”教學內容的核心和重點。

（四）教學組織的創(chuàng)新

高職院校“微專業(yè)”應采用MOOC與課堂相結合的混合制教學組織形式。課程主要采取錄播視頻+線上作業(yè)+直播答疑的形式來開展教學工作，以職業(yè)規(guī)劃和導向設計課程，將晦澀的教學內容通過短小精練的微視頻實現可視化，通過網絡教學平臺讓每個學習者完成個性化的非線性學習。對學習時間、地點和進度相對自由一些，更加方便發(fā)揮各自的學習習慣，利用碎片時間，實現與普通大學一樣的專業(yè)學習模式，開啟在線教育的“微時代”。

由于MOOC結構化的知識傳授并不完全適用分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)，程式化的教學模板和教學模式的單一完全忽略了“以人為本”的學情分析，沒有分類對待和分層教學，更沒有針對特殊學員的個性培養(yǎng)，所以還應該組織線下課堂教學，進行實踐方面的教學和指導，授課時間原則上安排在雙休日、晚上或小學期進行，采用小班教學模式，原則上與現修專業(yè)教學時間保持一致。

（五）師資隊伍的培養(yǎng)

師資隊伍建設是“微專業(yè)”實現人才培養(yǎng)質量的根本，是辦出特色的首要因素。目前，互聯網上的“微專業(yè)”準確來說是匯集了不同層次、不同公司的行業(yè)專家和工程師，他們在各自的研究領域和技術水平上實施“高水準”的教學，缺乏對教育本質的理解和對教學方法的把握，明明招生時提出的“零基礎”學習，最終發(fā)現學不下去。只有把行業(yè)專家和教學名師相結合，才能實現真正意義上的人才培養(yǎng)，因此師資隊伍建設應該沿著“雙師型”的方向發(fā)展。一方面，鼓勵具有較高教學水平的專業(yè)教師到企事業(yè)單位直接承接項目，負責技術開發(fā)，打造有技術水平的教師；另一方面，吸引企業(yè)、行業(yè)的能工巧匠到學校，進行教師培訓，打造有教學水平的專家，實現雙向融合，相互促進，相互影響，才能確保“微專業(yè)”的高水平發(fā)展。

（六）教學管理的實施

“微專業(yè)”教育也是學校教學工作的重要組成部分，也可以作為高職院校的輔修專業(yè)或第二專業(yè)，在教學管理和實施上應該享有原專業(yè)的政策和機制，單獨制定“微專業(yè)”管理辦法。“微專業(yè)”的教學管理應由開設學院和教務處共同負責，開設學院主要負責人才培養(yǎng)計劃的制訂、任課教師的聘任，以及課程安排、課程考核、成績錄入和檔案管理等。教務處負責開設“微專業(yè)”申請和資格審核、人才培養(yǎng)計劃審定、教材預訂、教學質量監(jiān)控、畢業(yè)資格審定以及畢業(yè)證書的印制和發(fā)放等。

（七）評價體系的構建

“微專業(yè)”的教學質量評價是擁有同一視角但又缺乏統(tǒng)一標準化的工作。一般情況下，教學質量評價由學習者完成，所以學習者常常會以自己聽懂或者沒有聽懂、掌握或者沒有掌握，以及學習過程的個人喜好來判斷。最有趣的是，當一個學習者評價課程某個點講得不好的時候，恰恰是因為他已經學會甚至有所判斷的時候。而另外一個學習者評價課程講得非常好的時候，恰恰是因為他才剛剛入門，在尋求進階的時候。由于學習者水平不一致，過程性指標也不一致，目的目標甚至也不同，所以在教學評價體系上，目前仍采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，從“質”的方面對專業(yè)體系的分解、課程的設計、教學的實施、實戰(zhàn)項目或上崗操作的職業(yè)能力進行評價。

四、結語

高職院校“微專業(yè)”吸收了高職院校人才培養(yǎng)模式和“互聯網+”在線教育的優(yōu)勢，并逐漸上升為輔修專業(yè)、第二專業(yè)的教學地位，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。但作為一個全新的課題，特別是如何設計極具價值的課程，真正為用戶提升實戰(zhàn)技能和就業(yè)資本，以及“微專業(yè)”證書的價值如何被企業(yè)和社會認可，如何體現技術實力以及對高職院校“微專業(yè)”人才培養(yǎng)的效果，還需要時間來證明。這些都是將來需要進一步研究的方向和話題。

參考文獻：

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