廣州市殘疾人職業教育課程研究

吳濤 程蕉 陳偉 杜衛華

摘要：為了使殘疾學生在職業學校接受更加適宜且有針對性的教育教學指導，改進廣州市殘疾人職業教育學校的課程設置，本文對廣州市內5所殘疾人職業技術學校課程設置的情況進行調研。調研采用實地訪談法與文獻法結合的方式，發現廣州市殘疾人職業教育在課程方面存在職校與特校缺乏深層次的合作與交流、對個性化教學計劃認識不足、缺乏特教與職教的復合型教師、專業設置趨同、課程缺乏創新等問題。并針對這些問題，提出應該通過加強特殊教育與職業教育的聯系、加深一線教育工作者對IEP的認識、發展培訓特教與職教雙重身份的復合型教師、發掘學校自身特色、開辦特色專業、不斷創新課程等措施來改進教學。

關鍵詞：殘障學生；職業教育；課程設置

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0229-03

隨著我國經濟社會的發展，我國政府愈發重視弱勢群體的保障工作。殘疾人作為社會弱勢群體，受到社會各界的廣泛關注。但在殘疾人職業教育方面，還遠遠滿足不了殘疾學生的需求。國務院2017年1月1日修訂的《殘疾人教育條例》中提到，發展殘疾人職業教育要著重發展職業教育。課程作為殘疾人職業教育的重要環節，更需要我們進行不斷的研究和探索。

一、廣州市殘疾人職業教育課程現狀

（一）廣州市殘疾人職業教育課程目標分析

1.殘疾人職業教育的課程目標不明確。國家目前有特殊教育的目標，也有普通學生職業技能目標。而殘疾人職業教育處于這個夾縫中，前者未能關注職業標準，后者不清楚如何降低標準。雖然殘聯就業與培訓處設置了部分專業的技能鑒定，但是“評”和“建”并沒有有機融合。與此同時，各殘疾人職業學校也沒有在就業與培訓處的鑒定標準下開展教學，而是各校自定目標，根據學生情況降低標準來確定課程目標。

2.特殊學校和職業學校對殘疾人職業教育課程目標結構的認識受專業限制。在課程實施目標方面，由于特殊學校和職業學校的性質不同，所以兩者課程所要達到的標準也有比較明顯的側重。

第一種情況，特殊學校開設的殘障職業教育課程，對康復和生活技能培訓的目標很清晰，這和特殊教育發展經驗多于職業教育發展經驗有關。C校的教學標準是按照不同學生的情況制定的，為學生鍛煉自理能力、生活技能和職業就業技能，學校IEP針對學生不同情況，給予適當調整，將目標與學生具體情況切合，但IEP中的目標設定絕大部分是關于生活技能，對工作技能只是淺顯提到。

第二種情況，職業學校開設的殘疾人職業教育課程，對職業訓練會降低要求，根據學生能掌握的情況來設計。有的學校融合了IEP，如B校會根據IEP對學生目標進行細化，并放低要求。有的學校沒有融合，甚至沒有接觸過IEP理念，教師憑借經驗和對特殊學生的了解，靠個人決策衡量職業教育標準。如E校老師提到學校缺乏統一的衡量機制，在教學方面主要是靠教師依據自身教學經驗設置課程小目標，而將培養目標具體到殘障學生要適當地降低標準。

（二）廣州市殘疾人職業教育課程設置分析

課程設置通過合理的結構幫助學生形成合適的專業知識體系，培養學生的生活技能與工作技能。通過實地調查和分析，發現目前廣州市殘疾人職業教育有以下幾種課程模式。

1.隨班就讀的融合課程模式。隨班就讀的融合課程模式，在一定情況下有利于殘疾學生加強對外溝通的能力，但在教學上嚴重缺乏特殊教育的支持，難以針對學生特點，學生易出現跟不上教學的情況。D校殘疾生采取隨班就讀的方式學習，學生較分散，課程完全按照普通職業教育課程來設置，缺少專門的培養方案。

2.單獨設置專業的課程模式。采取單獨設置專業的課程模式的學校，主要參照中等職業教育學校的課程設置標準，但在具體實施有相應的調整。該模式下，學校會根據學生特點，注重學生生活技能，輕理論重實踐，調整課堂內容以及教學方式，幫助殘疾學生掌握相應技能。

3.交叉修讀不同專業的課程模式。交叉修讀不同專業的課程模式是一種新興課程模式，更符合殘疾學生自身學習特點，幫助學生掌握多種適應社會的專業技能。C校專業技能課統一為實訓課，沒有理論課，更加注重培養學生的實際操作能力。校內有四個專業，學生在每學期初可選擇一門專業進行修讀，學年結束后，可根據掌握情況和興趣，選擇調換專業、晉級或者重修。教師會根據學生的不同情況進行訓練，如晉級學生的學習難度與學習量會提高，培養學生在實訓中欠缺的部分。

（三）廣州市殘疾人職業教育課程實施分析

1.借助IEP理念，實施殘疾人職業教育課程。在課程實施中，IEP起著非常重要的作用，但調查發現，并不是每所學校都做了相應的IEP，只有C校與B校實施了IEP，其他學校還有所欠缺。

B校在短期培訓中接觸到了IEP的理念，而后經過學校自身的摸索將其運用到學校教學方面，促進了教學發展，但也存在問題：一方面，B校IEP在職業教育方面缺少相應的內容指標；另一方面，缺少其他系統支持，如醫學鑒定，心理學、教育學人員的配合。C校邀請我國臺灣和香港的專家每年來校進行指導與審核，對IEP進行培訓，因此有著更豐富的經驗。學校以IEP貫通多個專業，淡化以專業為中心的思想，幫助學生掌握多方面的技能。但不足之處在于，評估指標主要基于生活能力考量，缺少職業能力的考量。

2.教師的結構性短缺影響著課程的推進。殘疾學生職業教育涉及范圍較廣，內容較多，教師既需要相應的職業教育技能又需要特殊教育技能。而在實際教學中，學校普遍遇到了教師結構性短缺的問題。

第一種，職業教師兼任特殊教師對課程的影響。職業教師具備職業專業知識，在職業教育教學中擁有豐富經驗，但在特殊教育方面有所欠缺，在對殘疾學生的教學中遇到困難。職業學校特殊班缺少特殊專業知識教師，難以提供生活技能、身體康復、特殊心理等支持。

第二種，特殊教師兼任職業課程對課程的影響。特殊學校設置職業課程缺少職業內容的支持，在職業教育教學中遇到了問題。如C校專業教師由特殊教師兼任，缺乏職業專業能力，學校只能安排教師進行短期培訓，回來后即給學生授課，這樣教師缺乏專業經驗，不利于課程的開展。

（四）廣州市殘疾人職業教育課程評價現狀

各校對學校專業課程實施評價時，大部分沒有一個完善的評價系統。有的學校通過IEP跟進學生課程評價，評價比較具體，B校的特殊學生由教師統一按照學校規范另外設題，技能課根據學生IEP設定技能要求，調整標準，因人而異。C校制作了職業教育課程評量表，從工作人格、職業能力、社區獨立生活技能三個方面計量，具體到詳細情境。學校在具體情境中給學生評分，能準確反映學生能力，并將量表與相配套的綜合評量結果結合起來，反映學生的整體情況。而其他學校還是通過試卷加實操的方式進行考核，在學生能力不一的情況下，通過教師自身認識來相應地調整標準。這種方式比較依賴教師個人對學生的了解，標準難以量化。

二、廣州市殘疾人職業教育課程存在的問題

（一）專業設置趨同，課程缺乏創新

殘疾人職業教育學校開設的專業相近，設置單一，同質化問題突出，缺乏自身特色。同時，因為殘疾人職業教育的課程標準主要參照中等職業教育標準，需要較高的行動能力，部分課程不能適應殘疾學生能力，因此不但不能取得課程本身所應有的效果，還對殘疾學生的學習造成困擾。

（二）學校對IEP個別化教學計劃的認識不足

IEP在實際運用中出現了問題。一方面，IEP在教學中的普及不夠。學校較少將IEP融入課程教學，課程實施缺乏對學生情況的了解，缺少許多相關內容，不能為教學提供完整的支持系統。另一方面，IEP缺少和職業課程的融合。特殊學生職業教育的IEP更多地停留在生活技能方面，不能適應職業學校課程要求，導致IEP不能更好地為課程服務。

（三）課程實施中缺乏特教與職教的復合型教師

教師作為特殊教育課程實施的主導者，在殘疾人職業教育中起到重要作用。課程需要大量的優秀教師不斷地進行探索與發展，但如今職業教育特殊班的教師缺乏相應的特殊教育能力，特殊教育學校職業班的教師也缺乏相應的職業教育能力，這對課程實施產生消極影響，阻礙了特殊教育的發展。

（四）職業院校與特殊學校缺乏更深層次的合作與交流

殘疾人職業教育出現了以特殊教育學校為基礎的職業教育中職班，以及以職業教育為基礎的特殊教育班。中職院校在職業教育方面有著豐富經驗，而特殊教育學校在入學測評、能力測評以及對特殊學生教育的經驗中也有優勢，二者相互合作，加強交流，但在實際生活中還比較欠缺，交流不足。

三、廣州市殘疾人職業教育課程改進建議

（一）發掘學校自身特色，開辦特色專業，不斷創新課程

學校加大對專業與課程的創新力度，課程以學生為中心，做到從學生角度出發，使之更符合社會發展需要，適合工作崗位。同時，根據學生學習特點，尊重殘疾學生在學習方面的不足，在實踐中探索合適的教學方法，不斷調整，開發課程，使課程適應學生需求。

（二）加深一線教育工作者對IEP的認識

IEP是一種有效的特殊教育方法，我們需要將教師在課程實施過程中的主觀判斷改變為用科學的方法，大力推廣IEP理論在學校課程中的運用，組織特殊職業教育教師進行學習，將課程與IEP結合起來，并不斷對IEP教育進行摸索，在實踐中加深對IEP的運用，使之適合職業教育。

（三）大力發展培養特教與職教雙重身份的復合型教師

培養特殊教育與職業教育雙重身份的復合型教師。一方面，從源頭出發，委托高等師范院校培養熟練掌握殘疾人職業教育課程教學的“雙師型”教師隊伍，適應殘疾人職業教育跨專業的性質；另一方面，加大對在職教師培訓的投入力度，對外引進相關專家開展講座，學習先進理念。同時，內部也要組織優秀教師參加交流，學習各地的優秀經驗和做法。

（四）加強特殊教育與職業教育的聯系

特殊教育學校與職業教育學校要從多角度展開合作，特殊教育學校為職業教育學校提供入學測評、心理測量、能力測評等支持，職業教育學校又為特殊教育學校提供職業教育方面的經驗。二者既要看到學校在課程教學上的共同特點，又要注重發展自身特色，求同存異，在做到學習對方優點的同時保持自身特色，在課程教學中發揮學校的特點和優勢。

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