形成性評價在科普場館學習中的應用

項洋洋

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的深度發(fā)展，場館學習在現(xiàn)代教育體系中的地位不斷上升，成為非正式學習的重要場所。相較于國內(nèi)科普場館的STEM課程普遍缺乏過程性評價的現(xiàn)狀，國外科普場館的STEM課程設計似乎有許多我們可以學習借鑒的地方。

關鍵詞：形成性評價；科普場館；學習

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0199-02

一、引言

隨著非正式學習的概念在國內(nèi)學界的興起，越來越多的高校教育研究者、一線校長和教師開始重視非正式學習對正式學習的補充作用。以上海為例，上海市教委與上海科技館“館校合作”初見成效，已有來自全市16個區(qū)的127所中小學與上海科技館、上海自然博物館簽訂了合作共建協(xié)議，將課堂搬進了展館。圍繞“開發(fā)一門博物館課程、培訓一批科技創(chuàng)新教師、培養(yǎng)一群學習型學生”的目標，從即日起，自然博物館“館校合作”專屬網(wǎng)頁正式開通，將為學校提供“定制服務”。

二、形成性評價

形成性評價（formative evaluation），最早由美國教育學家斯克里文于1967年在其所著的《評價方法論》中提出，最初是為了彌補傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summative evaluation）的不足。經(jīng)過多名教育學家對其理論進行完善，從而得出以下定義——通過對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行全方位評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。通過這樣的評價體系，從而激勵學生學習，并能夠有效幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，逐漸使學生從被動接受評價的客體轉(zhuǎn)變成為積極參與評價的主體。[2]

筆者在上海科技館、上海自然博物館實習期間，曾經(jīng)參與過他們的STEM課程——“水火箭的制作”和“化石挖掘”。兩個課程面向的主要是小學階段的學生。“水火箭的制作”課程需要網(wǎng)上報名，獲得資格的學生在周六上午需要帶兩個空的大可樂瓶來到科技館的STEM教室。課程的安排大約是，45分鐘的水火箭的原理介紹+40分鐘的水火箭制作+40分鐘的水火箭試飛。課程按照最后是否成功試飛決定一堂課的結(jié)果，學生只有過程中的體驗和對最后結(jié)果的認識，缺乏過程性評價。而“化石挖掘”課程，家長們每天都可以到自然博物館領免費的預約券，憑預約券上課，孩子需要身高在1.2米以上。課程的安排是15分鐘左右的活動預熱（主要是教師講解道具的佩戴和使用）+30分鐘左右的模擬挖掘（課程中教師會向所有學生展示挖到的化石）。

相較于國內(nèi)科普場館的STEM課程普遍缺乏過程性評價的現(xiàn)狀，國外科普場館的STEM課程設計似乎有許多我們可以學習借鑒的地方。

三、形成性評價在科普場館中的應用

本文以美國芝加哥科學工業(yè)博物館的STEM課程“機器人革命”為例，試著介紹該課程的教學設計，并加以設計形成性評價，進而針對上海科技館或其他科普場館課程設計提出一些建議。參考鏈接如下：（https：//www.msichicago.org/explore/whats-here/exhibits/robot-revolution/）

機器人革命展覽以四個主題領域展開，分別是合作、智能、技能、運動。在每一個主題區(qū)域中，我們可以和世界上先進的機器人面對面地互動交流，也可以在展覽中與機器人專家、開發(fā)者們進行交流，理解這些開發(fā)者開發(fā)機器人的意圖，還可以在展覽中體會機器人是如何服務于現(xiàn)代生活以及未來發(fā)展趨勢等。博物館方面提供的機器人革命STEM系列課程設計共有七個，包括：①教師資源包，內(nèi)含機器人革命介紹、展覽目標與注意事項、與下一代科學標準（NGSS）的關聯(lián)、教室內(nèi)的課程簡案設計、與機器人革命相關的附屬資源（包括一般的網(wǎng)站、不同類的機器人套件、編程方面的IPAD應用程序、有關機器人的一些競賽）；②機器人是什么；③機器人大腦；④機器人身體；⑤機器人感受器；⑥機器人和社會；⑦機器人革命展覽指南。其中，②到⑦中的內(nèi)容設置包括學習目標、關鍵詞、下一代科學標準（NGSS）、時間安排、事先準備、材料、注意事項、活動安排、自查、差異教學。課程設計者根據(jù)美國下一代科學標準中對學生的科學素養(yǎng)要求的描述，將這些目標拆分并重新有機組合在上述的系列活動中，然后設計各個活動對應的教師指導單和學生學習單。教師指導單包含教學流程的描述、教學過程中的注意事項和一些在線教學資源。學生學習單包含各種不同的觀察、設計、討論任務，學生需要通過分組合作、個人學習方式，在科普場館內(nèi)完成學習單要求的任務，教師根據(jù)其學習單的完成表現(xiàn)進行評價。

本文以“機器人感受器”課程為例，概述并分析嵌入式評價在課程設計中的應用。“機器人感受器”課程是系列課程中的第5節(jié)，課程目標是：學生能夠描述感受和感受器之間的差別；認識人有哪些感受和感受器；分辨機器人和人類的感受器之間的異同；能為不同功能的機器人選擇適當?shù)母惺芷鳎荒軌蚋鶕?jù)觀察和經(jīng)驗預測機器人的功能。教師需要事先做的準備有：打印好學生學習單；將教室空間排成3個過道，并在過道上放上障礙物，確保過道足夠讓一個人轉(zhuǎn)著呼啦圈通過。教師指導單的構(gòu)成部分有：知識背景+熱身問題+活動向?qū)?檢查理解。學生學習單中，學生將根據(jù)要求沿虛線剪開學習單，并裝訂成冊，可以分為15個小板塊。前13個板塊分別對機器人的各種感受器做了介紹并輔以圖示，最后兩個板塊，學生可以根據(jù)學習單和觀察到的實物，設計自己的感受器，并描述其作用、材耗、質(zhì)量等。

課程的主要教學活動有兩個，分兩天進行。活動1是讓學生分成3組，每組選出1名志愿者扮演“機器人”蒙上眼睛，穿過事先準備好的布滿障礙的過道。在“機器人”試圖通過過道的時候，教師們要詢問他們，當他們不能用眼睛觀察的時候，用什么去獲取周圍環(huán)境的信息？然后詢問班級其他人，他們或者機器人用什么去感受？這樣的目的是為了讓學生明白機器人擁有一些人類所沒有的感受器來獲取環(huán)境信息。接著，給“機器人”發(fā)一個呼啦圈套在他們腰上，讓他們可以借助呼啦圈來判斷周圍障礙物的分布情況，從而推斷出沒有障礙的路線。與此同時，讓其他學生預測“機器人”的表現(xiàn)會有何變化。活動結(jié)束后，給所有同學的團隊合作報以掌聲。活動2是根據(jù)研究學習單和展館的體驗經(jīng)驗，學生自己設計感受器。首先，分發(fā)打印好的學生學習單，學習單上有各種各樣的感受器，讓學生識別哪些感受器是像人類的感受器，哪些不像？他們要選擇適當?shù)母惺芷髟O計應用于某種特定場合的機器人（可以小組完成，也可以單獨完成）。分派給每一組或每一個人不同的機器人設計目標。最后，讓學生們寫下、匯報并解釋自己的設計方案。

通過上述介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)“機器人革命”的系列課程不僅將NGSS要求的目標與課程目標結(jié)合，還在課程內(nèi)分層設計了嵌入式評價的形式。它首先將課程總的目標分成6個子目標（對應課程設計的②至⑦的教學目標），在每一個子目標內(nèi)又安排了各種各樣的活動和任務，主要通過學生學習過程中的學習單完成情況進行評價。而以上海科技館為例的場館科普課程不僅本身缺乏系統(tǒng)性，而且缺乏評價設計。這其實并不利于學生場館學習的有效性和積極性。然而，芝加哥科學工業(yè)博物館的課程評價也有許多不足。對最后學習單的機器人設計任務的評價，主要圍繞創(chuàng)新性、美觀、實用性、科學性四個維度進行。

四、建議與展望

本文通過對美國芝加哥科學與技術博物館“機器人革命”展覽的教育活動分析發(fā)現(xiàn)，美國芝加哥科學與技術博物館的教育活動非常豐富，課程資源準備充足，有助于教師課前準備。國內(nèi)的科技場館完全可以借鑒其場館學習模式設計開發(fā)自己的科普課程，并完善自己的活動評價。可惜的是，在本次活動案例中，沒有對活動評價做特殊說明。作為一個完整的教育活動，活動評價部分是必不可少的，建議在教師指導單中，對學生學習活動的評價可以從實地考察、課堂學習和學習單完成情況等方面設置過程性評價，旨在查漏補缺，促進學生自主學習能力、合作學習能力及完成對所學知識的意義建構(gòu)等。這有助于學生厘清思路，鞏固知識，以便更好地服務于活動目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王麗娜，黃秋生，江毅.國際場館學習研究現(xiàn)狀與發(fā)展分析[J].科普研究，2017，12（4）.

[2]劉萍.形成性評價與語言學習[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2015，18（1）：154-157.