翻轉課堂下大學生自主學習能力培養模式探究

石曉艷　歐陽名三　陳靜

摘要：本文基于翻轉課堂的理念，通過運用現代信息技術開展大學生自主學習，合作學習、探究學習的教學新模式探索，完成大學生自主學習平臺的搭建，培養學生處理問題的能力，全面提高大學生綜合素質，適應信息時代對人才更高的要求。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習能力；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0212-02

引言：培養大學生自主學習能力是高校教育的重要目標。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出：“探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式”。然而長期以來，高等教育教學改革注重對教育者的研究，卻忽視了對受教育者本身的關注。如何提高大學生的自主學習能力，充分體現學生的主體性就成為了我國高等教育教學改革中面臨的新問題。在“互聯網+”時代的大背景下，教育資源的整合，優化配置，讓教育能得益于先進的互聯網數據資源，并在此基礎上衍生出了許多新型的教育手段和方法，翻轉課堂就是其一。翻轉課堂倡導“以學生為中心”，將傳統課堂教學過程進行翻轉，實現學生知識的課前自主學習，課上知識內化，為構建大學生自主學習能力培養模式提供了全新的視角和方法。

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂打破了傳統教學模式下“教師先講、學生后練”的灌輸式教育方式，主張學生運用自主、合作、探究的學習方式主動研究知識，形成了課堂精講，課外主動探索，多維互動式的教學新模式，促使學生通過主動提出問題，提高分析問題和解決問題的能力，為培養大學生自主學習能力提供了契機。同時互聯網時代信息技術的高速發展，為教育教學改革中新的教學理念和教學模式的更新提供了無限的可能性。翻轉課堂的特點主要體現在：

1.提高了學生參與課堂教學的“參與感”和“沉浸感”，增強了互動性。受傳統教學模式影響，大多數學生習慣于教師耐心細致的講解傳授，很大程度制約了學生參與課程學習的目標制定、內容選擇、方法甄選、效果考核等環節。同時教學形式單一，師生互動有限，難以突顯學生主體地位，而翻轉課堂教學模式下學生將課外主動學習中的疑惑或不解帶到課堂上，通過提問、討論等方式完成對新知識的建構和掌握。通過這種探究式的學習增強師生之間的互動，提高了學習效果。

2.尊重學生個體差異，滿足個性化學習需要。由于個體差異，每個學生的知識基礎、信息技能、學習能力、個人訴求等參差不齊，傳統的課堂教學模式很難滿足學生個性化的需求。通過翻轉課堂的模式，學生利用網絡教學資源，在一個相對寬松的環境中根據自己個性化的需求搭建自己對知識點的掌握，學生有了相對獨立的空間去思考問題，提升了自主學習的能力。

3.實現資源共享，促進教師專業發展?；ヂ摼W環境下，數字課程資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機、智能終端等各種設備上，學生借助于網絡平臺就可以比較方便地去訪問在線的教育資源，從而可實現優質教育資源的共享，有助于高效地實現教學目標。翻轉課堂需要重新構建新的課堂教學模式，在其實施過程中，教學視頻的錄制、學生交流的指導、學習時間的重構、課堂活動的組織都對教學效果有著重要的影響，因而對教師專業能力是一種挑戰，促進了教師專業的發展。

二、翻轉課堂教學模式的構建

當然，如何設計教學視頻，如何組織實施課堂教學，如何實現知識內化，需要教師付出很多精力精心組織和設計，同時為了應付課堂討論中不可預知的、五花八門的問題，教師還需要提升自己的知識，這對教師是一個考驗。筆者作為一名大學工科專業老師，將翻轉課堂教學模式帶入了自己的課堂，以實踐案例來驗證翻轉課堂的教學效果。以《自動控制原理》一課為案例，將整個課程分為“課前”“課中”“課后”三個過程來實施。見圖1。

控制系統數學模型建立是自動控制原理課程中的一個承上啟下的內容，借鑒了翻轉課堂的模式來引導學生完成這部分內容的學習，實現大學生自主學習模式的探索。`

1.課前。根據教學要求制定學習任務單，讓學生了解需要掌握的層次和知識點，并將制作好的章節知識視頻上傳到學習平臺，供學生自主學習。由于“自動控制原理”課程理論性較強，為盡可能避開嚴密但艱澀的理論推導，控制系統建模主要通過動態實例、MATLAB仿真結果等更直觀的方式引出重要的知識點，盡可能做到深入淺出、簡潔精練地構建主體知識框架，使學生更加快速和容易的掌握所學知識。另外學生在課前遇到的問題可以集中發布到學習平臺，與教師和同學在線交流并得到解答，可大大減少由于時空限制使得學生無法得到輔導的問題，并可根據反饋信息調整課堂教學設計。

2.課中。基于課下已完成課程相關內容的自主學習，對控制系統數學微分方程的建立有所掌握，課上主要針對課下大多數學生遇到的集中問題進行講解。對課程中的知識要點進行系統化梳理，通過布置任務讓學生分組完成，引導學生開展探究式學習和協作式學習，促進學生完成知識結構的更新和鞏固，實現對知識內容的內化。

3.課后。利用課下時間通過拓展練習讓學生進行自測，鼓勵學生在交流平臺進行討論，也或可獨立完成。針對以往實驗課程只是理論教學的知識驗證，沒有從系統綜合的角度應用到實踐中，學生在機械地完成硬件連接、記錄波形后，對實際出現的問題卻很少進行探討，更談不上完成自主創新設計，通過為學生提供一些和專業知識應用相關的實踐教學平臺，使學生加深對理論課程的理解，掌握實際電路或機械結構與理論之間存在的內在聯系和差異之處，充分調動和發揮學生的學習熱情。

三、問卷調查及教學效果分析

高等院校在開展翻轉課堂教學改革研究有基礎教育不可比擬的優勢，豐富的教學資源和網絡軟硬件環境，為翻轉課堂的開展提供了物質基礎。同時大學生群體具有較為深厚的理論基礎和自我學習、自我提高的意識和能力，為翻轉課堂在高等院校的開展提供了有力的前提和保證。本次采用對照方式完成翻轉課堂實驗改革效果的研究，實驗對象為電氣工程及其自動化、自動化兩個專業的大三學生。作為教學模式的嘗試，在自動控制理論教學中，筆者曾開展了兩次翻轉課堂教學，從學習的效果以及學生的問卷調查反饋來看，92%的學生認為：通過翻轉課堂這種模式使填鴨式的滿堂灌變成了為學生提供短小、概括性強的碎片化知識，學習和掌握過程更加快速，可以增強學習的積極性，提高學習效率，期望以后多采用翻轉課堂新型教學模式。5%的學生認為：自身學習的主動性不高，還是期望采用傳統的教學模式最好。還有一小部分同學對新舊兩種教學模式都能接受。從學生反饋情況可以看出，在自動控制理論教學中采用翻轉課堂教學模式，驅使學生進行個性化學習，其效果還是很明顯的。

總結：隨著時代的發展，大學生未來面臨的是一個競爭日益激烈的社會環境，學生的創新能力、自主獲取知識的能力就顯得十分重要。實踐表明將翻轉課堂教學模式和學生個性化學習相結合，可以有效提高學生的自主學習能力，增強師生之間的互動，提高教學效率，但是目前翻轉課堂還處于逐步發展和完善的階段，要在高等院校推廣還要通過更多的研究和教學實踐。

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