基于城市管理專業AutoCAD軟件課程的教學改革

閆覓　李青淼

摘要：鑒于目前Auto CAD軟件課程教學中普遍存在的目標導向性弱、教學課時緊、教學內容較多、學習效果不理想等問題，從教學內容、教學方法、教學模塊、考核方式等方面進行了教學改革，從而將理論與實踐相結合，不僅能夠圓滿地完成教學任務，而且培養了學生的綜合應用能力和自主創新能力。

關鍵詞：CAD教學；協同教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0106-02

AutoCAD（Autodesk Computer Aided Design）自1982年開發作為計算機輔助設計軟件以來，隨著計算機大規模使用，憑借其強大的圖形編輯功能，目前已經成為通用的設計與制圖軟件，在機械、規劃、藝術設計等領域廣泛使用。AutoCAD軟件具有良好的兼容性，不僅可以將最終的圖形輸出為各種格式，還可以與Photoshop、SketchUp、Arc GIS等軟件相互轉化，在實踐運用中具有很強的操作性，因此AutoCAD軟件的學習與使用已成為許多院校的專業基礎課程。

基于城市問題的多樣性和復雜性，城市管理專業的目的是培養復合型人才，因此城市管理專業的學生既要學習以管理學為核心的人文科學、社會科學等方面的相關知識，也要掌握以城市規劃為核心的自然科學方面的相關技能。在這樣的專業背景之下，Auto CAD軟件課程的教學就成為城市管理專業重要的實踐性教學課程。目前，該課程以學習Auto CAD軟件的操作技能為主，并根據各個院校的實際情況輔以學習PhotoShop、corelDRAW、SketchUp等軟件的操作技能，是以傳統的制圖原理為基礎，以計算機代替過去的繪圖工具為媒介，目的是訓練學生的平面構思能力和空間想象力，同時掌握計算機繪圖技能，并為后續的課程奠定基礎。此外，大多數院校的城市管理專業并沒有在低年級設置專業識圖的基礎課程，因此，城市管理專業Auto CAD軟件課程還承擔了這部分內容的教學。

一、教學現狀

目前的計算機制圖課程基本是沿襲傳統的教師講授與學生上機操作相結合的方式進行授課，這樣的授課方式不適應學生實踐創新能力培養的需求，主要表現在以下幾個方面。

1.目標導向性弱。Auto CAD軟件教學作為專業基礎課程，開設的時間比較早，初次接觸城市規劃、建筑相關軟件的學生并不知道該軟件在以后的專業學習中占據什么地位，也不知道如何在以后的專業課程中使用該軟件，因此學習的動力不強。

2.教學課時緊，教學內容較多。Auto CAD軟件課程大多以2學分為主，一般為32學時，而城市管理專業中的Auto CAD軟件教學課程不僅需要完成軟件本身的學習，由于課程設置的原因，還需補充制圖識圖的基礎知識，因此，該課程教學課時較為緊張。

3.學習效果不理想。傳統的Auto CAD軟件教學以教師授課為主，一般在多媒體教室借助PowerPoint來講授軟件的操作技能，這種教學方式是目前主要的授課方式。這種方式可以省去手工板書的時間，并且圖文并茂，但是對于軟件教學課程，利用PowerPoint來羅列操作技能非常枯燥，并不能引起學生的興趣，而且只采用單一輸出的方式，學生缺乏主觀能動性，被動接受操作技能知識，因此學生最終的學習效果并不理想。

二、教學改革探討

針對Auto CAD軟件課程教學中存在的問題，結合城市管理專業的特點，本項目從教學內容、教學方式、教學模塊、考核方式等四個方面對Auto CAD軟件課程教學進行了改革。

1.優化教學內容。結合城市管理專業的培養要求以及課程設置順序，在有目的地選擇Auto CAD軟件課程教學內容的基礎上，增加其他教學內容，構建了城市管理專業的Auto CAD軟件課程教學內容，主要包括三個部分。（1）城市規劃制圖識圖基本知識：增加城市規劃及建筑學工程制圖的基本知識，為Auto CAD軟件課程的學習奠定基礎；（2）Auto CAD軟件操作教學：由于城市管理主要接觸的是規劃平面圖，因此這部分內容以二維圖形的操作命令為主，包括圖形的繪制、編輯、標注、輸出與轉化等命令，弱化三維建模的操作命令；（3）專項圖紙繪制：結合正在學習其他課程，將Auto CAD軟件作為輔助手段完成相應的課程實踐練習。

2.更新教學方法。由于Auto CAD軟件教學課程具有很強的操作性，因此傳統的講授法并不適用該課程，為了使學生能更好地掌握操作技能而改變傳統的授課方法。（1）翻轉課堂教學：改變傳統課堂中以教師為主體的授課方式，在介紹Auto CAD軟件的基礎功能后，在隨后的練習中翻轉雙方角色，以學生為課堂主體，提高學生自主學習的積極性。（2）微課教學：講授型教學模式比較單調枯燥，學生容易產生疲倦感，并且不利于學生再次反復觀看學習，因此將課程中的重點難點部分制作成視頻，引入微課教學方式，激發學生主動學習的興趣。（3）協同教學：協同教學是指由兩名或兩名以上的教師組成教學團隊，然后協同分擔一定的教學任務展開教學。目前城市面臨的問題日益復雜，需要綜合各相關學科知識來共同解決問題，這也是城市管理專業人才的培養目標之一，因此本課程借助這一方法優化課程教學。授課教師們共同商議課程內容，明確課程銜接內容，不僅能提高學生綜合應用能力，還能促進教學經驗的分享，提高教學效率，更好地完成教學工作。

3.構建教學模塊。在教學過程中，通過典型案例與課后練習，讓學生在實踐中掌握Auto CAD軟件的操作技能，并且與城市管理專業的教學目標相結合，使之成為主干課程重要的輔助軟件。在教學內容的基礎上，將該課程分為四個模塊。（1）專業制圖知識模塊：講解基礎繪圖制圖知識，為后面的軟件學習奠定理論基礎。（2）操作技能模塊：講授Auto CAD軟件二維圖形的操作命令，并輔以適當的練習來鞏固學生在課堂上學習的基礎操作技能。（3）專題訓練模塊：通過具體的設計練習，綜合運用Auto CAD軟件的操作技能，完成規劃平面圖的繪制。（4）綜合應用模塊： 這一部分為實踐模塊，可與其他規劃類課程、學科競賽、大學生創新創業訓練項目相結合，如進行城市設計、構建空間模型、應用空間分析等，全方位拓展學生綜合應用的能力。

4.改革考核方式。傳統的考核方式大都以固定統一的期末作業作為考核的主要參照物，但是這種考核方式不僅標準單一，而且由于電子作業的可復制性非常高，容易對學生的結課成績以及學習結果錯誤判斷，難以準確地反映學生的真實水平。所以將Auto CAD軟件課程的最終考核成績分為平時成績與期終成績兩個部分，平時成績與期終成績各占50%。平時成績主要以教學模塊中模塊二的隨堂練習為主，這些隨堂練習以當堂所講的操作技能為主要的訓練對象，隨講隨練，既便于及時鞏固所學知識，又杜絕抄襲復制的可能性；期終成績則結合模塊三和模塊四的專題訓練，通過專題訓練、實戰演練、學科競賽等方式，學生自行組隊綜合運用所學知識，相互促進自主學習，形成良好的學習風氣。

三、結論

大學教育以創新性人才作為培養目標，以發揮學生的主觀能動性為主要任務。Auto CAD軟件課程是城市管理專業眾多主干課程的基礎課程，需要訓練較強的操作技能。通過采用上述教學改革方法，不僅避免了以前的教學實踐中存在的諸多問題，而且提高了學生的創新能力和實踐技能，為學生能力培養打下了堅實的基礎。

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Absrtact：Whereas the existing problems in Auto CAD software teaching，such as weak goal orientation，tight teaching time，more teaching contents and unsatisfactory learning effects.We have carried on the teaching reform from the teaching content，teaching method，teaching module，examination method and so on. Through the teaching reform，it is convenient to combine theory with practice in teaching. Not only the content teaching of Auto CAD software course can be successfully completed，but also the students' comprehensive application ability and independent innovation ability can be cultivated.

Key words：CAD teaching；collaborative teaching；teaching reform