研討式教學方式在黨校專題教學中應用探討

胡衛華

摘要：研討式教學是提升黨校培訓質量的重要教學方式。本文首先從理論上探討了研討式教學的內涵和優點以及黨校應用研討式教學的必要性，提出了把握好選擇適當的研討題目，明確研討主題；學員研討前充分準備，科學編排研討小組；教師恰當掌控研討過程，提高研討質量；科學、系統評估研討過程等研討式教學的關鍵環節。研討式教學也對教師能力提出較高要求。

關鍵詞：研討式教學；應用；黨校

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0180-02

2015年12月出臺的《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》提出，倡導和運用研討式教學等多種教學方式，提高黨校教學的吸引力和感染力。研討式教學在黨校教學中的有效應用，是提升黨校教學質量和學員的學習效果、實現教學相長的重要教學方式。

一、研討式教學理論分析

（一）研討式教學的內涵及優點

研討式教學方式是湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授最先提出的，這種教學方式首先應用在高校教學實踐中，取得較好的教學效果。近幾年，黨校結合自身的教學特點和教學需要，在學校專題教學中應用這種教學方式，以期提高干部培訓效果。研討式教學是指圍繞某一教學主題，以提高學員理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力或形成共識為目標，以學員為主體，以教師為主導，以研討交流為主要形式的一種互動式教學方法[1]。根據其實施步驟，研討式教學也稱為五步教學法，即“指導選題—獨立探索—小組交流—大班講評—總結提高”。相對于傳統的課堂灌輸式教學模式，研討式教學是一種全新的教學理念和教學模式，這種教學方式具有以下的優點：

第一，研討式教學變傳統課堂灌輸式教學為啟發式教學，提高了教學培訓效果。傳統的課堂講授式教學主要是單向的教師“講”、學員“聽”，學員被動接受知識，缺乏足夠的教與學的互動和交流。研討式教學集學員自學、討論、聽課于一體，從教師的“一言堂”變成師生的“群言堂”，從單向的灌輸變為雙向的交流，從而極大地提高了教學效果[2]。

第二，研討式教學有利于學員準確掌握理論和運用分析方法，提高運用理論分析問題、解決問題的能力。研討式教學是將研究和討論有機結合的教學方式，教學圍繞“研”和“討”兩個環節，在個人提前準備的基礎上，進行小組和全班討論。最后通過教師的點評和總結，實現學員“研究”、“討論”和教師指導教學的有機結合。

第三，研討式教學過程中有利于學員充分表達觀點，實現教學相長。研討式教學是在學員提前研究的基礎上，為學員提供自由表達觀點、探究討論問題、互相交流的機會，充分發揮學員在教學中的積極性，使學員成為教學的主體，而不再僅僅是教學過程的被動接受者。教師和學員一起研討問題，達到相互啟發、共同提高的目的，這使得研討式教學對學員具有較強吸引力。

（二）研討式教學是適應新時期黨校教學的需要

研討式教學是一種適應當前干部教育培訓要求的新型教學方法。

第一，滿足適應新時期黨校學員的要求。當前到黨校學習的領導干部普遍受過高等教育，有不少還是碩士和博士畢業生，經過長期的領導工作崗位鍛煉，具有豐富的實踐經驗和研究能力。學員來黨校學習已不滿足于單純的課堂灌輸式教學，而是希望采用啟發式、探討式、參與式的互動教學，更好地提升能力。因此學員對黨校培訓提出更高的要求。

第二，契合黨校培訓的目的。與國民教育教學的目的不同，2008年10月中共中央頒布《中國共產黨黨校工作條例》，對黨校教學的要求是提高黨員領導干部的領導素質和執政能力。研討式教學是以學員的一定理論研究和實踐經驗為基礎，發揮學員的學習主動性，以提高學員理論水平和分析解決實際問題的能力。

第三，提高黨校教學質量的需要。研討式教學是提高黨校干部培訓質量的有效教學方式。教師通過研討式教學了解學員的理論水平和學員關注的問題，有針對性地開展教學活動。同時，在研討式教學中，教師引導學員去發現和探索問題的答案，實現教學相長、學學相長、平等討論、共同提高[3]。

二、注意把握好研討式教學的幾個關鍵環節

（一）選擇適當的研討題目，明確研討主題

選擇適當的題目是研討式教學成功的前提，研討式教學適合于有問題可研究、可討論的專題。一是研討題目要體現戰略性。研討題目的選擇與確定可根據教學計劃的總體安排，結合當前重要理論問題和學員在學習中較為關心的經濟社會發展中的熱點難點問題確定，地方黨校還要選擇本地區經濟社會發展的重大問題研討，突出研討主題的戰略性、前瞻性和實踐性。二是研討題目要體現針對性。要針對黨校不同層次、不同類別的培訓對象確定研討題目，突出針對性，避免研討題目千篇一律。

（二）學員研討前充分準備，科學編排研討小組

提前充分準備是保證研討式教學成功的基礎。一是確定研討題目后，學員提前收集相關知識，聯系實際深入思考，形成自己的觀點，并擬好發言提綱及所想提問的問題，這是研討式教學能否成功的基礎性工作。二是科學編排研討小組。在研討前，將全班學員分組，在每個研討小組盡量安排不同單位性質的學員，這樣可以使思維呈多向輻射性，避免思維的單一性，使得研討信息量大，收獲更大。

（三）教師恰當掌控研討過程，提高研討質量

第一，教師在研討前充分準備。研討式教學是一門藝術，教學過程具有極大的靈活性。教師的課堂實施方案設計應該針對不同班次學員，根據所設定的研討題目預想出幾個可能出現的問題及應對措施，設計詳細、具體的研討程序，做好充分準備。

第二，教師要發揮主導作用。教師是研討式教學活動中的組織者和引導者，通過對研討過程合理規劃和研討方法的具體指導發揮研討式教學主導作用。一是掌控研討節奏，使討論緊緊圍繞中心問題展開，合理控制每個發言人時間。二是創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學員積極發言，盡量為每一位學員留出研討時間，提倡并支持不同觀點之間的碰撞，深入研討，使學員在參與研討中開拓思維、貢獻智慧和觀點。三是提出切中要害的和關鍵性的問題，把握好研討式教學的重點要點[2]。

第三，全面小結。在研討結束時，教師要進行教學小結，主要有三個方面的內容：一是教師全面總結研討過程，對學員獨到見解和觀點給予充分肯定，在綜合分析每位學員或小組的觀點、結論的基礎上，歸納研討觀點，運用理論闡述自己的觀點，提升研討層次；二是回應學員在研討過程中提出的問題，對學員的疑惑給予合理的解答；三是給學員提出今后尚待進一步深入研究的問題。通過小結環節，使學員對研討的問題有清晰的認識，提高學員的認識水平。

（四）科學、系統評估研討過程

對研討過程進行評估是研討式教學中不可缺少的一個重要環節。研討結束后，相關教學管理部門及時對研討活動進行全面客觀的教學評估，評估內容包括研討選題是否適當、研討過程組織是否合理、學員參與是否積極、教師引導是否恰當、教師點評總結是否到位等方面的內容。通過評估，及時回收反饋教學意見，以在今后的研討式教學中進一步提高研討質量。

三、研討式教學對教師能力提出較高要求

與其他教學方式相比，研討式教學方法多樣、管控較難，對授課老師提出更高要求。一是要求老師有較高的組織協調能力和駕馭研討過程能力，科學安排教學各環節，這是研討式教學能否順利開展的關鍵因素之一。在研討式教學過程中可能存在各種突發狀況，如果教師沒有隨機應變的能力，難以達到理想的教學效果。二是老師對研討題目要有深入研究，具有較高的科研能力和較高的理論基礎。研討過程中學員提出的各種問題要及時解答，結束時要對研討過程做出有一定深度、有若干新意、富于啟發的專題小結。

參考文獻：

[1]聶清凱，楊佳木.論干部教育培訓研討式教學[J].中國浦東干部學院學報，2010，（2）：86-90.

[2]吳玉英.黨校主體班研討式教學的實踐與體會[J].中共珠海市委黨校 珠海市行政學院學報，2009，（2）：52-55.

[3]申霞.黨校開展研討式教學探討[J].中共貴州省委黨校學報，2006，（6）：68.

Abstract：The seminar teaching is an important teaching method to improve the training quality of the Party school. In this paper，the connotation and advantages of seminar teaching and the necessity of applying the discussion teaching in the Party School are discussed in theory. Several key links of the seminar teaching proposes：to select the appropriate topic for discussion and discuss the subject；to prepare fully before the seminar and arrange scientifically seminar；teachers control properly the process of discussion and improve the quality of discussion；to evaluate scientifically the process of discussion. Teachers should possess higher ability in the Seminar teaching.

Key words：seminar teaching；application；Party school