基于主動性學習的進一步探討

周劍忠

摘要：學習可分為被動性學習和主動性學習，被動性學習是指以教為主，完全順著教師的安排來進行；主動性學習則是指以學為主，不僅學到了知識技能，而且還鍛煉了創新的思維、開拓的精神。主動性學習本身是學習上創新的結果，而它又可以培養出更多具有創新意識的人才，這種良性循環對我國的現代化發展進程顯得尤為關鍵。

關鍵詞：主動性學習；被動性學習；創新；良性循環

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0094-02

學習是人們獲得知識、掌握技能，從而服務社會并促進社會發展的重要方式。要學則必須有教相配合才行，教與學相輔相承，共同成為人類社會進步的重要力量。學習可分為被動性學習和主動性學習，被動性學習是指以教為主，學習完全順著教師的安排來進行，學習者以記憶為主，通過反復、題海式的訓練，達到一定的效果。主動性學習則是指以學為主，學習者有著強烈的興趣和愛好，在一些重要的地方得到教師的引導和啟迪，不僅學到了知識技能，而且還鍛煉了創新的思維、開拓的精神。我們長期以來在學校中進行的學習大多是被動性學習，培養出來的人才有責任感，守紀、模仿力強；而通過主動性學習培養出來的人才除了獲得前面所述的能力外，還將具有創新的意識，他們思維活躍、胸懷大志，能夠不斷推陳出新，更好地促進社會更快的進步。

學習的效果是衡量教學優劣的重要指標，但是評價效果不能僅僅用考試成績作為標準。因為考試成績多半反映的是記憶力的高低，即使一些應用題、綜合題、作文題等都可以通過反復、題海式的訓練，來提高其成績。也就是說，考試成績反映的主要是被動性學習的效果，對主動性學習來說意義不大，我們需要引入一些新的、多方面的機制來評價主動性學習的效果。

在我國的教學工作中，長期以來形成的固有模式基本上就是老師在課堂上從頭講到尾，學生只是聽。這樣的話，學生的興趣、注意力、思維拓展和創新的意識等都得不到更好的促進，而最后的評價方法又僅僅是考試成績。被動性學習對學習的實效性有怎樣的影響呢？在被動性學習過程中，學生在課堂上就是單純地聽老師講課，即使那些有興趣、學習比較認真的學生在這種形式單一被動聽課的情況下，要長時間地維持較佳的學習狀態也是不現實的。而更多的學習處于中游的學生及學習不太認真的學生，是很難保證學習效果的。學生們學習是被動的，老師只要求他們理解和記憶，得到鍛煉的必然也就是記憶力和那些在題海之中反復訓練的固有邏輯變化，這些能力與創新的思維關聯度不是太高。在這種被動性學習模式下培養出來的學生，怎么可能實現社會要求的更多的創新任務呢。而我們國家已經提出了加快建設創新型國家的目標，并明確要求創新群體要盡快完成從小眾向大眾的演變，還出臺了一系列有關創新激勵的辦法。總而言之，創新將是我們國家今后發展的重要推手，各行各業都要圍繞著創新來做文章。因此，我們的教學要創新，學習上也要創新。被動性學習模式既然不能適應社會發展的需要，主動性學習模式自然應運而來，主動性學習本身是學習上創新的結果，而它又可以培養出更多具有創新意識的人才，這種良性循環對我國的現代化發展進程顯得尤為關鍵。

主動性學習是一種全新的學習模式，可以用多種方式來實現，主要是要充分調動學生學習的主動性、積極性、趣味性，讓學生成為學習的主體，也需要教師給以必要的指點及引導。可以由教師提出主題，學生分組進行準備，列提綱、查資料，相互說明、補充，制作課件等，再由各組同學分別進行演示，最后教師提出個人的觀點來共同探討。這樣的學習，首先是學生會付出一定的時間和精力，他們要自己圍繞主題列出提綱，又要在浩瀚的資源中找出適合的理論、知識點、相應的圖片及不同的觀點，進行分析、取舍，最后還需有制作課件的技能技巧。過程有些艱辛，但有付出就必然有收獲，也就是在這些艱辛的過程中鍛煉了學生的主觀能動性，使他們養成了一切要靠自己的習慣，體驗到了同學之間配合的重要意義，該如何進行討論、分析及取舍，還兼顧學會了一些制作課件的技能技巧，并上臺進行了表達和展示，最后還和教師一起在較高層面形成了一定的公識。這些過程，始終滲透著創新的理念，學生們自然會在潛移默化中形成創新的意識。

老師在主動性學習中要起那些作用呢？可要可不要嗎？回答肯定是要老師，老師還要有更高的能力和素質要求。老師是學生們的引導者，并始終伴隨在學生的旁邊，給以必要的提示和指點。老師的知識面要廣博，判斷力要精準，思辨技巧要多樣化，與學生們的交流溝通要平等自然。切忌居高臨下的說教，不要輕易的下結論，也絕不可說哪個學生的觀點或方法是錯誤的這樣的話。對學生提出來的任何理念老師首先要鼓勵，使學生形成敢于并樂于發表自己觀點的習慣，這應該就是創新的起始點。學習的最后也不能要求學生全盤接受老師的觀點，可以保留各自的觀點，因為我們要的只是過程，并不是所謂的結果。我們要敢于創新，就是要敢于嘗試新的東西，只有不斷用新的思維突破出來的東西才會有價值。主動性學習是引導學生進行自主學習，它超越了時間和空間的限制，也沒有課堂和課后之分，自然也就避免了諸如學生逃課、上課不遵守紀律、課堂效果不好等煩惱。如今廣泛倡導的在線課堂，慕課、微課、翻轉課堂等在主動性學習中將大有用武之地。學生們再也不需要老師去管著、逼著、趕著學習，他們幾乎完全是自主學習，學習的實效性自然大大提高，創新的理念也得到鍛煉。這樣一大批學生成長進入社會后，我們期待的“大眾創新，萬眾創業”的時代一定會成為現實。

主動性學習也可采用討論式的方法來進行，教師先提出一個準備討論的主題，學生們圍繞主題進行充分的準備。他們利用現代媒體技術搜索、查找相關的資料，進行思考、分析、比較和判斷，充分調動自己的主觀能動性、邏輯推理能力和判斷力，初步形成自己的觀點。到了討論的時候，學生與老師幾乎處于相等的地位，大家暢所欲言，學生與學生之間，學生與老師之間的觀點可以相同，也可以不同，大家充分表達各自的觀點，自然也會有爭論和反駁的聲音，這樣各種觀點的大碰撞、大融合，會使每個人的思維進一步發散、優化，創新的潛意識萌芽也會慢慢生根、開花、結果。討論的最后，不一定非要形成唯一“正確”的結果，因為從哲學的宏觀上來看，變是永恒的，不變只是暫時的。主動性學習中重要的是討論的過程，而非一個特定的結果。表面來看它只是一場討論，但通過討論式的主動性學習，學生們從準備到激烈的討論，到最后的結果，學會了該怎樣去了解、收集相關資料，從自己的角度出發形成自己獨特的觀點，學到了該怎樣去表達，又該怎樣與別人辯論，語言表達能力和邏輯判斷能力都有提高。在討論中也了解到老師和其他同學的不同觀點，這些也是對自己的啟迪和撞擊，帶來對自己觀點的進一步思考和優化。最后到底是誰的觀點占主導并不重要，重要的是學生們的多方面能力得到了提高，創新的意識也得以確立。對于一些技能性項目的主動性學習，可以先把技能的要點告知學生，讓學生們設計、編排一些貫穿了所學技能的情景劇，學生們再通過扮演劇中角色的方式把相關機能演練出來。結果是在不知不覺中掌握了主要技能，同時對使用技能的條件、環境也清清楚楚，人物在操作機能的各種心情也得到了真切的體會。

被動性學習的評價主要就是通過考試，考試成績似乎說明了一切，一考定終生曾經大行其道。憑心而論，考試是能夠評價學習效果的某些方面，而且還看起來很明確、公平。但是考試的片面性、不確定性又是顯而易見的，考試成績對創新能力的評判效果是極其不夠的。主動性學習的評價應該是過程性評價和結果性評價的綜合，也需參考相應的考試成績，同時可以引入學生互評、自評等機制，這樣的評價具有多樣性、客觀性、全面性，會得到廣大學生及多方面的認可。只要學生有學習的意愿，就自然會有收獲，收獲的多少與他的付出有一定的關聯。在主動性學習的應用上，教師要多鼓勵學生，促使學生開動腦筋，認真地動手去做、去思考、去討論、去表達、去演練，先要努力付出，相信自然的規律，有付出就必然有收獲。這個收獲就是把學生鍛煉成具有創新能力的人才，使學生融入社會對創新人才巨大需求的浪潮之中，為人類的進步做出貢獻。

Abstract：Learning can be divided into passive and initiative study，passive learning refers to teaching primarily，completely follow the teacher's arrangement，the initiative study is given priority to with learning，not only learned knowledge and skills，but also exercise the thinking of innovation，pioneering spirit. The initiative learning itself is the result of learning innovation，and it can cultivate more innovative talents. This virtuous circle is crucial to China's modernization development process.

Key words：active learning；passive learning；innovation；a virtuous cycle