互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的國際會計專業(yè)慕課教學模式

李媛媛

摘要：本文探討了“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）在中國互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的主動式國際會計專業(yè)雙語教學模式，指出了當前國際會計專業(yè)雙語教學課堂教學困境與挑戰(zhàn)，研究了互聯(lián)網(wǎng)與教育相結合的教育模式對于高等教育、職業(yè)教育的重大作用，分析了“慕課”這樣的教學方式給國際會計教育帶來的變化，以及在推廣“慕課”教育時重點考慮學生創(chuàng)造能力的激發(fā)，從而解決傳統(tǒng)課堂封閉式教學的弊端，實現(xiàn)因材施教的教學理念，促進了學生的進步。

關鍵詞：主動式；開放性；互聯(lián)網(wǎng)+；國際會計；慕課教學模式

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0221-03

一、引言

慕課，英文直譯“大規(guī)模開放性在線課程”，綜合了以往的學習管理系統(tǒng)和開放的各類網(wǎng)絡資源，是一種全新的網(wǎng)絡課程開發(fā)模式。2008年，兩位加拿大學者以連通主義理論為基礎設計和領導了一門網(wǎng)絡課程，其名為“連通主義和連接性知識”，是現(xiàn)代“慕課”的雛形。慕課發(fā)展至今，規(guī)模巨大有其獨特的優(yōu)勢，突出表現(xiàn)為規(guī)模性、開放性、時空性和教育性。學習成員的數(shù)量眾多體現(xiàn)了其規(guī)模性，傳統(tǒng)課受制于教室物理空間的容量，參與人數(shù)大概只有幾十個或幾百人，然而“慕課”的最高聽課記錄達到16萬人左右一次。開放性表現(xiàn)在它的管理模式開放，任何人都能在任何地方參與學習和發(fā)布“慕課”。通過網(wǎng)絡學習體現(xiàn)了其時空性，何時何地只要想學就可以進入課程，不存在時空的局限。教育性表現(xiàn)為知識不分國籍，凡想學者，都可以進入學習，實現(xiàn)了“無門檻”教育[1]。2013年，“慕課”的浪潮席卷中國，很多知名專家認為“慕課”是一次偉大的教育革新，并把此年稱之為中國的“慕課元年”。在基礎教育領域實施“翻轉課堂”，對現(xiàn)行教學的方式進行創(chuàng)新，進一步豐富現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式。“慕課”使教育不再受制于時空的局限，使得教育資源得到全球和全民的共享[2]。

二、高校國際會計專業(yè)課堂教學困境與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學長期存在以老師“教”為主的“滿堂灌”教學模式，尤其是在國際會計教學課堂，其形式和內容都比較單一，老師只要注重研究“教什么”和“怎么教”的問題。這種教學模式的確有利于老師組織和控制整個教學過程，也可以融洽解決內容繁雜和課時緊缺之間的關系，但是，把老師作為主導地位的教學模式很難發(fā)揮學生的主觀能動性，無法調動學生的積極性，從而不能讓學生進行自主的學習，有主動的思維和創(chuàng)新的意識，嚴重妨礙了學生主動地對學習產(chǎn)生興趣的道路。翻轉課堂扭轉了過去課堂上純粹“老師說、同學聽”的單向填鴨，轉而重視“以學生學習為中心”的教學，把學習的發(fā)球權還到學生手上；更看重啟發(fā)學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，并認同多元評量與多元價值。誠致教育基金會董事長方新舟曾歸納翻轉教學的關鍵有三：學生是學習主體、讓天賦自由和因材施教。翻轉課堂有一個特別突出的特點，那就是老師不再使用課堂時間講授課本知識和材料，學生需要在上課之前自主地學習和完成課本信息。實現(xiàn)的關鍵途徑就是在課前通過觀看和學習以某種網(wǎng)絡技術來制作的教學課件，充分了解老師以往在課堂上的教學內容。而且在遇到難題時還能在網(wǎng)絡上與其他同學進行實時交流和查閱所需學習資料[4]。

“微課”主要通過與此教學課題有關的課程大綱、教學素材、課后總結、擴展練習、反饋建議和老師指導等教學手段來幫助學習課程，并把組織形式和表現(xiàn)手法相結合共同“打造”一個有水平的半結構化和半主題式的資源單元應用“小環(huán)境”[2]。

“微課”的主要特點如下：

1.教學時間短：教學視頻是微課的主體部分。根據(jù)學生的學習認知規(guī)律，一堂“微課”的時間安排不會超過10分鐘。因此，與傳統(tǒng)課程相比，“微課”可以稱為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容少：針對教學課堂中的某個環(huán)節(jié)、課題而開展的教與學活動全過程，與傳統(tǒng)一節(jié)課要學習的教學內容相比，“微課”的課程主題更顯而易見，因此可稱為“微課堂”。

3.素材容量小：單個“微課”資源的總容量大都小于一百兆，視頻格式都是主流媒體格式，師生可流暢地在線觀看教學資料，也可下載保存到終端設施上實現(xiàn)移動學習，能夠極大程度滿足老師的觀摩、評課、反思和研究的需要。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：通過多媒體技術去“整合”素材課件、師生反饋及專家點評等資源，形成了一個“微教學資源環(huán)境”。全平臺師生在這種教學情景中，較容易地進行“隱性”和“默會”等高級思維能力的學習，并實現(xiàn)授學觀念、技能和風格的繼承和提升，從而可以快速提升老師的教學水平和同學的學業(yè)水平。

5.主題突出、內容具體：一堂課程的主題只有一個，或者說一堂課程的內容只圍繞一件事展開。研究的問題主要來自于教學過程中碰到的實際問題，如日常生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、教學中探索的方法和教育教學理念等詳細的、實際的和具體的本人能解決抑或能與大家分享解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作：各門學科中特定的細微課程內容，任何一個人都能夠在自己擅長的專業(yè)方面成為某門課程的研發(fā)者。老師和同學都有可能是課程的面向對象，在具體的教學過程中，授課老師將所授內容、所授目標、所授手段結合在一起，因此，授課的內容一定是老師本身感興趣且有把握能解決的教學問題。

7.成果簡化、多樣傳播：由于授課內容的具體化與授課主題的鮮明性，因此授課的內容較之相對容易表達些、授課的成果相對容易轉化些；由于一堂課程的授課內容細微、時間安排上簡短，所以可以根據(jù)課程研發(fā)者所處環(huán)境，多樣性地選擇傳播形式，如在線視頻、流媒體傳播、微博微信討論。

8.反饋及時、針對性強：一是即時性，在一定的時間內進行“無生上課”系列活動，授課者能及時獲得他人對本次教學行為的評價反饋。二是客觀性，每個人都參與課前組內“預演”，互幫互助，共同進步，老師的心理壓力得到減少，用不著擔心教學的“失敗”，從而更為客觀。

三、新型慕課教學模式

（一）傳統(tǒng)教學模式的顛覆

1.師生必須改變舊的學科觀念，融入學生綜合能力全面發(fā)展新觀念。在教學過程中，學科老師不斷傳授信息的重要性，引發(fā)同學對信息技術的學習興趣，讓同學主動參與到課程教學中。同時，要將其他學科的知識有效地融入信息技術課程之中。信息技術是為學科教學提供服務，讓同學具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力，最終促進學科教學質量的提高[3]。

2.老師必須改變舊有的教材觀。傳統(tǒng)的專業(yè)教材已經(jīng)跟不上信息時代的步伐，為了適應時代需求，教材觀念也要發(fā)生改變。老師了解教學對象的特點，結合專業(yè)學科知識內容，依據(jù)信息技術課程難度，進行信息技術課程教學設計，例如，部分老師雖然使用《財務會計》、《審計學》、《稅法》、《成本會計》或《管理會計》等英文原版教材，但在教學模式上還不能將課堂內容和授課語言完全有效地結合起來，存在英文原版教材、英文課件內容與中文授課語言脫節(jié)的現(xiàn)象，很多學生反映雙語教學的課堂氛圍不夠濃厚[4]。

3.全體師生必須改變傳統(tǒng)的教學觀，以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式，忽略同學是學習的主體，束縛同學的自主學習能力。會計專業(yè)的很多課程的實用性和應用性都很強，并且由于課堂討論時間較少，學生間也缺乏圍繞所學的國際會計專業(yè)知識使用外語進行交流的環(huán)境和語境，對應的雙語課程尚缺乏統(tǒng)一具體的教學改革方式和改革內容，因此，學生的積極性很難調動起來[5]。

（二）主動式學習方式

根據(jù)教育部新課程改革的要求，更加提倡把同學作為課堂的主體，老師需要引導同學自主學習，從而有效提升同學的自主學習能力。在傳統(tǒng)教學中，課堂的主導者是老師，學生是被動地接受學習，老師希望通過這種被動接受的方式幫助同學快速理解和吸收知識。這樣的教學方式使得同學對老師產(chǎn)生了嚴重的依賴性，并且慢慢地失去了自主學習和獨立思考的能力，完全沒有起到理想的效果。傳統(tǒng)教學中老師也會布置課程預習的任務，但是由于同學的不重視以及老師檢查的不及時，課程預習往往沒有起到理想的作用。學生在學習過程中，如果能夠充分利用預習這個簡單的教學環(huán)節(jié)，那么預習將成為幫助學生提升快速自主學習能力的有效途徑。在預習過程中，學生可以將課程中的一些重難點內容記錄下來，然后在課堂學習中重點解決這些重難點[6]。而慕課融入的目的恰好是有效幫助學生進行課程預習，通過慕課視頻的方式，學生能夠充分了解所學的知識，對所學知識自行整理歸納，然后在課堂講解時，就可以提出相關的問題，通過老師與學生的共同探討來解決遇到的問題。這樣的學習方式，使得學生的學習更加具有針對性，老師通過幫助學生解決疑問，節(jié)省了大量的課堂教學時間，有效地提升了課堂教學效率。比如，在學習《管理管理》的“質量成本管理”這一章節(jié)的時候，需要掌握質量成本的兩種符合類型和掌握四種質量成本的內容和管理方法，首先可以通過慕課視頻來進行預習，在視頻當中會對質量管理的發(fā)展和現(xiàn)代質量理念的形成以及各種概念進行分析講解，讓學生先打好基礎，對于這一概念有一個初步的了解。如果在預習過程中有什么疑問，那么就可以在課堂上提出來。例如有的同學不明白質量成本特性曲線，那么老師就可以通過畫圖和板書的方式集中解釋，幫助同學解決預習中留下的疑問，從而順利地開展接下來的教學[7]。

（三）學生創(chuàng)造能力的激發(fā)

開展國際會計教學需要一定的方式方法，綜合來看，老師需要考慮到學生的理解能力和接受能力，盡量在教學過程中把循序漸進作為首要原則，有層次地開展教學活動，在教學過程中，對于知識點的講解做到深入淺出，這樣學生也能更加容易地接受新知識[8]。在開展層次教學的同時，學生通過逐層的認知，在一定程度上也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。首先老師要讓學生做到了解所學的知識點，當同學熟悉了所學的知識點，才能進一步深入學習；其次是理解所學的知識點，在熟悉了知識點的基礎上，理解就是對知識點的吸收，這樣才能更加透徹地了解所學知識點；最后是實踐應用，把所學知識能夠靈活應用于生活中，這也是教學的最終目的，通過運用所學知識去解決實際中的某個問題，這個過程中，學生獲得了成就感，同時也培養(yǎng)激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力[9]。

而慕課教學模式，就是根據(jù)這樣的學習規(guī)律來安排教學課程，通過在上課前、上課中、上課后三個環(huán)節(jié)科學安排不同的學習任務，讓同學循序漸進展開學習，根據(jù)這樣的學習步驟，學生深入淺出地學習知識點，最大化地發(fā)揮出學生的創(chuàng)造潛力[7]。

比如在學習《管理會計》的“本量利分析模型”的時候，可以讓同學先了解書本上的概念，接著通過課堂上的講授，然后可以在實際生活的案例中進行統(tǒng)計和分析，例如針對校園自動售貨機，結合本量利分析模型分析租用該售貨機的經(jīng)濟性。通過調查分析，學會對數(shù)據(jù)進行整理，之后根據(jù)整理所得的數(shù)據(jù)來進行分析，觀察通過數(shù)據(jù)信息能夠得到哪些信息，讓同學在不知不覺間學會知識的運用，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。

（四）開放性的課程設置

在漫長的人類歷史中，人類逐漸提高認知，開始開展教育教學活動，隨著教育教學活動的開展，隨之產(chǎn)生了教學組織形式，在漫長的發(fā)展過程中，班級授課制的形式占據(jù)了主導地位，成為了教育教學的基本授課方式。但是班級授課制也有自身的缺陷，由于以班級為單位，在固定時間和固定地點按照統(tǒng)一的教學大綱進行教學，從而形成了封閉的教學形式。而基于“慕課”的教學形式，由于“慕課”課程“大規(guī)模”的特點，不僅解決了授課面向對象的局限性，無論是誰都可以同一時間在線學習，而且解決了班級授課的封閉性，同學不用在固定時間和地點學習統(tǒng)一的內容，最大程度地放開了同學自主選擇學習內容的程度[2]。它的“開放”和“在線”等特點，從根本上打破了傳統(tǒng)教育中根據(jù)班級同學的平均年齡、平均知識和平均能力來劃分班級的編組方式。在慕課教育模式下，學習者的年齡階層、知識水平、認知水平和文化背景存在巨大的差異，他們對于課程的選擇學習存在較大的不同，老師可以通過“慕課”的網(wǎng)絡服務器清楚地了解到每個同學在學習過程中所停留的知識點以及停留時間，并且可以清楚地看到同學在測驗環(huán)節(jié)中的解題思路，之后老師可以通過在線交流平臺對有困難的同學進行有針對性的一對一輔導，從而有效實現(xiàn)了線上線下的銜接，從根本上解決了傳統(tǒng)課堂封閉式教學的弊端，實現(xiàn)了因材施教的教學理念，促進了學生的進步。

四、結語

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現(xiàn)。總之，“慕課”這樣的教學方式充分發(fā)揮了同學作為課堂教學的主體作用，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結合的大膽嘗試，給教育模式的改革帶來了意想不到的效果，無論是對于同學還是對于老師都有著舉足輕重的作用。“慕課”這樣的教學方式一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學的壓力，學生接觸到了全新的學習方式和學習理念，實現(xiàn)了教育資源的共享，通過這樣的方式第一時間解決了疑惑，進而提升了學生個人的創(chuàng)造能力和解決問題的素質。

參考文獻：

[1]斯蒂芬·哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究，2014，（05）：92-99.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，（02）：116-121.

[3]鄭祥玉.基于慕課的高職《成本會計》教學模式改革研究[J].中外企業(yè)家，2016，（29）：161-162.

[4]李曉霞.“翻轉課堂”在中國的實踐與應用研究[J]. 英語輔導，2014，（4）：38-40.

[5]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015，（4）：109-113.

[6] 王俊.慕課在會計專業(yè)課教學中的應用研究——以《財務管理》為例[J].現(xiàn)代國企研究，2016，（12）：173-175.

[7]唐麗春.互聯(lián)網(wǎng)時代借力慕課資源培養(yǎng)“通用型”專業(yè)人才——高校《會計學》課程采用慕課教學模式的探討[J].全國商情，2016，（15）：107-108.

[8]梁美芳，葉明珠.基于慕課的會計專業(yè)教學改革思考[J].南京廣播電視大學學報，2015，（03）：74-76.

[9]王蕓，陳鷹，李冬偉.會計學專業(yè)實施雙語教學存在的問題與對策淺探[J].華東交通大學學報，2006，（S1）：248-250.