應用型專業建設在高水平大學建設中的地位和作用

朱虹 胡惠媛

摘要：應用型專業建設的核心是培養人才，只有做好應用型專業建設，才能培養出更高水平的應用型人才。應用型人才培養質量的提高，必然提高學校的知名度和影響力，使專業建設和學生質量之間形成良性互動，進一步推動應用型學科專業建設。本文以深圳大學應用化學專業建設為例，論證了應用型專業建設在高水平大學建設中的地位和作為，指出了應用型專業建設中存在的問題及應對措施。

關鍵詞：應用型專業；高水平大學建設；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0065-04

近年來，作為廣東高水平大學建設的踐行者之一，深圳大學堅持“以人才培養為根本，服務區域社會發展；以學科建設為龍頭，加快整體實力躍升；以師資引育為動力，構筑科研創新團隊；以協同創新為引領，提升科技創新能力；以制度創新為保障，探索高教改革途徑”的發展戰略，努力構建“與特區地位相匹配”的高水平大學。

一、學校的現狀和高水平大學的建設目標

深圳大學1983年經國務院批準創辦。經過三十多年的建設和發展，形成從學士、碩士到博士的完整人才培養體系以及多層次的科學研究和社會服務體系，成為一所學科齊全、設施完善、師資優良、管理規范的綜合性大學。“十三五”期間，深圳大學的發展定位是：立足深圳，面向國際，依托港澳和珠三角地區的經濟社會發展，培養高素質創新創業人才，推動社會進步發展。為深圳建成現代化國際化創新性城市的戰略目標提供強有力的人才保證、智力支持和科技支撐。

學校定位和建設目標是致力于建設一所教學研究型的高水平大學，改革完善本科教學體制機制，將協同創新、協同育人思想貫穿人才培養全過程，激發各育人創新主體的動力和活力，結合深圳經濟社會發展需要和學校實際，構建分層分類育人體系，探索拔尖創新人才、學術人才和應用人才三種類型的育人新模式。

深圳大學定位于教學研究型大學，決定了其在人才培養方面，強調教學工作是學校的重點。“以教學為中心，以科研為動力”是學校提倡的發展模式。從人才培養的類型上看，絕大多數是應用型人才，其次是學術研究型人才。因此，在高水平大學建設中也是將應用型人才培養作為學校的培養目標之一。

二、高水平大學建設中應用型專業的特點及定位

應用型專業是以解決工程實際問題、社會實際問題為研究對象的人才培養方向。應用型本科人才是我國高等教育人才培養的重要類型，其質量標準既不同于學術研究型人才，也有別于實用技能型人才。他們既要能夠比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識、基本技能和基本方法，又要具備主動將理論與實際相結合，將專業知識、技能、經驗應用于所從事的專業實踐的能力[1]。高層次應用型人才培養是高等教育適應科學技術進步和區域社會經濟發展與轉型的必然要求。作為深圳大學最早開設的本科專業之一，應用化學專業在多年的教學實踐中充分發揮了學校優質教育資源的作用，努力創新并實踐具有鮮明特色的高層次應用型人才培養模式，為廣東省，深圳市的發展輸送了大批化學基礎專業人才。深圳大學定位于教學研究型大學，在向高水平大學建設目標邁進的過程中，努力將人才培養與學科建設相結合，以學科建設服務于人才培養，使其相互促進。因而對于應用型專業而言，其人才培養除了和普通教學型本科院校一樣，以培養基礎知識厚、實踐能力強的高素質應用型人才為目標外，更注重創新創業能力的培養，將“應用性”和“高水平”結合。在“應用性”方面，以服務地方經濟社會重大需求為導向，改革構建人才培養體系，結合學科研究特色，梳理現有課程設置，完善“厚基礎、寬方向、強實踐”的課程體系，打造雙能型師資隊伍，實現校企合作、工學結合、產教融合，突顯應用特色；在“高水平”上，圍繞大學的根本使命和核心職能，培養一批具有較高科研能力的研究型教師。組建高水平的科研團隊，從事高層次的科研項目，以創新的科學研究助推高素質人才培養和高水平社會服務。

三、建設應用型專業的重要性和必要性

制造業是一個國家的戰略性支柱產業，關系到國家的繁榮富強和經濟安全。2008年國際金融危機爆發后，歐美國家紛紛反思并糾正危機前的“去工業化”進程，相繼推行工業尤其是制造業重振計劃，實施“再工業化”戰略，并爭奪未來全球產業競爭的制高點。

面對這新一輪工業革命和發達國家“再工業化”的嚴峻挑戰，《中國制造2025》規劃由國務院于2015年5月8日公布實施，規劃中制定了推進我國由制造業大國向制造業強國發展的藍圖。因而實施制造強國戰略是黨中央、國務院立足國際、國內形勢的重大變化，對我國制造業未來發展做出的一項重大戰略部署。它的核心是制造業圍繞技術型產業的轉型升級，提升工業競爭力，加快推進我國從制造業大國向制造業強國轉變。在實施這一強國戰略的過程中，人才是核心和根本要素。而加快培養制造業發展急需的各類專業人才，是高等院校，特別是應用型專業人才培養中的當務之急。

長期以來，“精英教育”主導著民眾對高等教育人才培養的訴求，主導著高等學校的教育理念和行動選擇，而面對社會多元化、多層次和多類型的人才需求卻難以得到有效滿足。

2014年，國際上最大的人力資源公司Manpower進行每年一次的產業人才缺口調查表明，2013年涉及42國38000個公司，其中35%完不成招聘計劃。造成全球人才缺口的主要原因是求職者缺乏職場所需的能力素質技能和經驗。而就中國調查的數據表明：2013年人才缺口比2012年上升12%（全球平均上升1%）；十大缺口人才包括研發人員、設計師、工程師、技師技工等高中低各層；本科教育與人才缺口相關性最大。反映了中國現階段發展對高端人才需求旺盛的特點[1]。

為解決制造業人才建設中所面臨的結構性矛盾，早在2010年，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”[2]；2017年2月，教育部、人力資源社會保障部、工業和信息化部又聯合印發了《制造業人才發展規劃指南》。該文件是《中國制造2025》的重要配套文件，旨在為促進制造業人才發展、為實現制造強國的戰略目標提供人才保證。隨著多年來的快速發展，我國高等教育的發展重點正從過去的拼規模、拼數量轉向在穩定規模的基礎上拼質量、拼內涵、拼特色，提高優質教育資源的供給能力和水平，實現由“以量謀大”到“以質圖強”的戰略轉變。這些意見的發布，對當前和今后一個時期國家教育領域綜合改革進行了重大戰略部署，將推動高等教育結構的戰略性調整。

制造業人才的培養主要來源于應用型專業，在其專業建設中，應克服對“應用”認識不清，概念模糊的問題。如，將“應用”認為是低于“科學”和“研究”的教育層次，因而重視基礎學科，忽視應用型學科專業；或模糊各學科的特點，忽視教育類型的區別。我國的大學雖然分為了不同層次：教學型、教學研究型和研究型，但都是面向職場的“應用型”。美國麻省理工學院（MIT）是世界公認的頂尖研究型大學，但它也是應用科學與技術大學。它的本科工程專業教育目標就是為職場培養創新和領軍能力的工程師。MIT的本科畢業生絕大部分都會讀研，但不論他們最終學歷是碩士還是博士，畢業后80%以上還是在產業做工程師，是典型的“工程師搖籃”[3]。德國，日本制造業的強大，無一不是歸功于其強大的現代職業教育體系。世界許多一流的技術大學，都屬于“應用型”大學，其培養的都是“面向職場的人才精英”。從20世紀70年代開始，發達國家十分重視發展應用型學科專業。迄今很多發達國家的大學已形成較為完整的應用型學科專業體系，專業碩士研究生也占有較大比例。例如：德國、荷蘭、奧地利等國在應用型學科專業建設方面獲得了成功的經驗，提出應用型學科專業發展和創新等方面的新認識，逐步形成了應用型學科專業建設的理論體系。

應用型專業建設的核心是培養人才，只有做好應用型專業建設，才能培養出更高水平的應用型人才。人才的競爭力反映了高校的競爭力和學科專業建設的水平。學科專業建設與人才培養都受制于高校自身的發展定位和現有基礎的影響。應用型人才培養質量的提高，就意味著學生學習能力、科研能力、競爭力的提高，為社會作出更多的貢獻，必然提高學校的知名度和影響力，使專業建設和學生質量之間形成良性互動，進一步推動應用型學科專業建設。

四、應用型專業建設中存在的問題及應對措施

1.學生的基本素質與學習積極性不高。應用型專業培養的主要是面向企業的職場工程師，要求學生具備較強的實際動手能力。以我校應用化學專業為例，大學四年中，多門實驗課程貫穿始終，加上實習、畢業論文等多項教學安排，均要求學生獨立完成各項實踐性環節，相對于課本學習，其艱苦程度不言而喻。而由于現代大學生大多生活條件優越，成長過程中動手能力方面的訓練偏少，面對各項實驗操作，難免產生畏難情緒，影響了學生的學習積極性。加上受社會各種負面思潮的影響，從學生到家長，對于化學類需要經過嚴格訓練，付出更多努力才能掌握知識的學科均會盡量規避。針對這一現狀，學校積極采取多種途徑，改善實驗教學環境，加強實驗安全教育，優化實驗項目，借助互聯網教學平臺開展實驗教學。此外，也呼吁全社會加大宣傳，改變觀念，強化應用型學科專業的作用，提高應用型人才的社會地位和待遇。以滿足企業對技術創新人才的強烈需求。

2、雙師型教師隊伍的不足。應用型人才培養對教師有著更高的要求。在教學過程中，應用型專業教師面臨的困難和需要付出的努力則更為明顯：從業務水平要求看，教學內容由單純的理論內容向理論與實踐相結合轉變，教學方式由課堂授課型向實驗型、演示型轉變，考核方式由單一閉卷考試向多種考核方式相結合轉變；從自身能力要求看，能力結構由專業教師向“雙師型”教師轉變，同時要求教師的知識和能力能與時俱進、不斷更新，不僅要求在知識數量上擴展，還要求在知識結構上調整、質量上提升，以滿足社會對教育提出的新要求，這些教師在應用型人才培養改革中付出的額外成本很難在短期內有所回報[4]。特別是對于教學研究型大學而言，教師成果的認定更多是以高水平的科研項目和高檔次的科研論文作為績效指標，教學上的付出很難有明確的考核標準，從而影響了教師的教學積極性。為此，學校也制定了一系列政策，鼓勵教師認真開展教學研究，同時加強和企業之間的聯系，促進科研成果的轉化。在政府和學校的支持下，學院中已有多名教師建立了產學研的創新創業基地，學校也在和企業的合作中搭建了學生實踐能力訓練的平臺，雙師型的教師隊伍也在不斷擴大。

3.專業方向及教學內容不能適應社會的需要。現代科學技術發展突飛猛進，應用型學科專業的交叉融合成為當前科技、教育、經濟發展的重要趨勢，新的應用型學科專業方向和研究領域也不斷涌現。高等院校中現有的專業方向及教學內容勢必不能完全適應社會發展的需要。為此，在教學方案的制定中，我們首先轉變教育思想和教育觀念，認識到學生的培養應從“授技型”向“育才型”轉變，從單純傳播知識向全面培養學生的能力轉變，從狹窄的專業技術教育向提高學生的綜合素質轉變，將開拓創新精神、獨立深入學習獲取知識的能力、分析解決工程技術問題能力的培養貫穿于整個教育過程之中。應用型專業是基礎學科和應用技術相結合的專業，將傳統學科專業與新興學科專業相互融合，所培養的專業人才才能具有更寬厚的基礎和較開闊的學術視野，更加符合區域經濟和社會需求。以應用化學專業為例，它是化學類相關專業的基礎，目前的新材料、應用電化學、高分子化學等專業均由此而衍生。為適應當今應用型人才培養的需要，我們在培養方案的制訂中除保留四大化學的基礎外，更注重課程體系的優化，充分發揮知識平臺和課程群（教學模快）的整體功能作用，根據市場需求，凝練多個專業方向。在培養方案中增設了“創新型研究短課”、“第二課堂”、“學科競賽”等教學環節，計入學分。“創新性研究短課”設置科學項目短課、專題研討短課、專技實踐短課等，實施虛擬小學期課內短課制，短課要求以學術研究性、探索性和實踐性為開課原則，針對不同的培養目標，將培養學生的科研能力和實踐動手能力相結合，加上“第二課堂”、“學科競賽”，使學生創新意識與實踐能力的培養貫穿學習的整個過程。

幾年來，從化學相關產業發展需要出發，結合深圳大學化學化工的學科及科研優勢，應用化學專業已構建新型綠色化學品合成，高分子及復合材料制備，生物材料制備等創新創業實驗室，使之成為符合科研與產業發展導向的特色教學平臺，增強了學生的綜合動手能力和創新能力，使科研和教學協同發展，使人才培養更好地適應了社會發展的需要。

4.教學投入多，辦學成本高。應用化學是建立在科學實驗和實踐基礎上的一門學科專業，化學實驗的教學也貫穿于整個化學化工本科教育的始終。隨著近年來學科的交叉和其他領域新技術的發展，化學領域新技術不斷涌現。社會需要知識技能相對全面、創新能力強的大學畢業生。其專業的特點決定了應用化學專業必須強化實踐教學，培養學生的基本動手能力，校外需建設教學實踐基地，使學生對所學專業有更多的感性認識，因而相對于其他學科而言，化學教育的教學投入多，辦學成本高。隨著當前信息技術及互聯網技術的快速發展，虛擬現實技術在教育教學領域和管理過程中的應用正在逐步深入，這為促進化學教育模式、教學方法和學習方式的深刻變革帶來了機遇。未來的化學實驗，除必要的基本操作和基本訓練需實際進行外，一些化學實驗中有毒有害、易燃易爆等真實實驗難以開展的實驗項目，可以通過虛擬仿真實驗教學平臺實現開放共享，拓展學生的學習空間。

5.實踐教學基地的缺乏。實踐教學基地是學生了解社會和接觸生產實踐的重要渠道，通過在實踐教學基地的實習，不僅使學生對所學知識有了進一步的了解，而且為教師的知識更新提供了可能。在計劃經濟時代，高等教育也屬精英化教育階段，大部分企業屬于國有，大型企業接受實習生是必然的選擇，并且可以為學生提供食宿等各種便利條件，充分保證了實習的質量；但在現今的高等教育大眾化階段，由于市場經濟帶來的各類利益關系，使學生進入企事業實習實訓的難度越來越大，真正滿足各項要求的實踐教學基地匱乏。高等教育人才培養質量，特別是應用型人才培養與社會需求存在之間存在著很大的矛盾，因而需要政府協調、企業積極和高校配合共同參與完成各項實習實訓教學任務[5]。

為彌補這一不足，我們依托廣東省化工產業集群和產業優勢，廣泛開展了特色基地建設，不斷探索校企協同，互惠互利，共同發展的新型合作機制，拓寬了學生實踐能力培養和施展的平臺。而對于一些自動化程度高、危險性高的企業，借助虛擬仿真實驗平臺來彌補學生不能進入生產現場的不足。

大學的主要職能是進行人才培養、科學研究社會服務與文化傳承創新。而大學的各項基本活動，往往是以學科專業為基本平臺，學科專業對于大學功能的實現發揮了不可替代的作用。例如：培養、訓練學科專業的知識、文化和傳統，形成學科專業領域內人才的知識特征與能力特征；在某些學科專業領域中進行科研活動；為社會提供決策咨詢、技術指導等服務，這些功能的發揮，往往離不開學科專業建設的基礎[6]。學科專業建設是高校發展中一項長期的工作，是構筑大學競爭力的必由之路，提高大學學科水平進而提高大學整體實力就成了學科專業建設的內在動力。

參考文獻：

[1]潘懋元.構建多樣化的本科教育[N].中國教育報，2005-04-01.

[2]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[3]查建中.本科專業教育轉型勢在必行[N].中國青年報，2014-05-19（11）.

[4]孫澤平.關于應用型本科院校人才培養改革的思考[J].中國高教研究，2011，（4）：55-57.

[5]陳婷.應用型高校實踐教學質量保障的問題與對策[J].高教探索，2008，（3）：72-74.

[6]孫建京，吳智泉.地方大學應用型學科專業建設探討[J].北京教育（高教），2015，（5）.