職教集團校企合作育人模式創新研究

馬寧

[摘 要]當前，由于經濟社會發展和國家一系列重大發展戰略的實施，社會對技術技能人才呈現旺盛需求。創新職業教育集團化辦學校企合作人才培養模式逐漸成為現代職業教育發展的重要方向。文章以遼寧裝備制造職教集團校企合作育人實踐為例，進行校企合作育人模式探究。

[關鍵詞]職教集團；高職教育；校企合作

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.30.179

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出：“鼓勵多元主體組建職業教育集團，深化職業教育辦學體制機制改革，推進現代職業教育體系建設。”《教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成〔2015〕4號）提出：“集團化辦學是深化產教融合、校企合作，激發職業教育辦學活力，促進優質資源開放共享的重大舉措。”特別是十九大報告中提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。[1]由此可見，創新校企合作辦學模式，深入推進集團化辦學已成為現代職業教育發展的重要方向。

1 職業教育集團化辦學人才培養特色

高職教育以培養企業一線高技術水平應用型人才為根本目標，以適應社會經濟發展及企業用人需求為宗旨，強調學生在具備扎實的專業理論知識基礎上，熟練掌握本專業領域實際工作能力和技術技能操作水平，并具有良好的職業道德和職業精神。職業教育集團是職業教育創新辦學模式的重要形式，集團化辦學能夠有效深化教育教學改革，創新人才培育模式，促進產教融合、校企合作。通過不斷引入企業優質資源和先進技術，尋求政府政策及資金支持，逐漸形成行業、企業崗位用人標準，使專業結構更加優化，專業設置與產業發展更加貼近，核心課程與崗位標準更加對接，最終實現企業與學生間量身定制式無縫制培養，實現學校企業學生三方共贏。

2 職業教育集團化辦學校企合作現狀

截至2016年年底，全國職教集團數量已達1406個。通過有效整合集團成員單位的優質資源，完善職教集團校企合作運行機制，建立健全校企合作工作制度，職教集團內政、行、校、企等多元新型合作已成常態。

雖然職業教育集團化辦學校企合作研究探索起步較晚，但已逐步成為職業院校培養應用型技術技能人才的重要手段，合作領域不斷擴大、合作內容不斷豐富、合作形式不斷創新。特別是自教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《中國制造2025》行動綱領提出以來，“工匠精神”和“大國工匠”逐漸成為聚焦目標，職業院校借助職業教育集團化辦學優勢逐步實行學校教師和企業師傅雙導師教學，將傳統師傅帶徒弟傳承技術模式與職業院校人才培養相結合，形成“訂單式”“2+1式”“工學交替式”“企業學院式”“全方位式”[2]等多種集團化校企合作辦學模式，使企業參與職業教育人才培養全過程，增強人才培養與社會需求的適應性。

3 遼寧裝備制造職教集團校企合作實踐研究

遼寧裝備制造職業教育集團自成立以來，深入推進產教融合、校企合作、校校合作，加強集團資源共建共享，搭建集團成員合作交流平臺，努力打造“遼寧特色、國內領先”示范性職業教育集團。集團以“頂層設計、重心下移、激活細胞、健康發育、成長壯大、持續發展”為工作推進思路，在雙元制人才培育、現代學徒制育人模式、公共實習實訓基地建設等校企合作領域取得豐碩成果，對助推遼寧裝備制造產業轉型升級、服務遼寧老工業基地振興起到了積極的作用。

3.1 校企合作開展德國雙元制人才培養模式探索

集團以“沈陽中德高端裝備制造產業園”建設及“沈陽市產業轉型技術技能人才雙元培育改革試點項目”為契機，以深化產教融合、校企合作，實現雙元制本土化培養為指導思想，以專業建設為紐帶，以雙元制高技術技能人才培養為核心，打造校企共建、共育、共贏三大運行機制，建立校企“人才共育、資源共享、師資互聘、專業共建、信息互通、服務共推、項目共創”的戰略伙伴關系。與華晨寶馬汽車有限公司、德科斯米爾（沈陽）汽車配件有限公司、歐福科技（沈陽）有限公司等德國知名企業開展雙元制校企合作，遵循“工廠化辦學，雙元制教學”雙元培育發展理念，按照“汽車機電一體化”專業方向和“機電一體化”技能方向，采用德國“雙元制”職業教育模式，引進德國“雙元制”人才需求標準，創新探索校企合作辦學人才培養模式研究，使專業設置緊密對接中德高端裝備制造產業園外資企業需求，培養標準緊密對接德國職業標準，教學模式緊密對接跨企業培訓中心及企業實習基地，有效實現“工學交替”，聯合培養高素質技術技能型專門人才，對遼寧省職業教育教學改革實踐起到引領、示范和輻射帶動作用。

3.2 校企合作聯合實施現代學徒制人才培養

集團與沈陽機床股份有限公司、米其林沈陽輪胎有限公司、沈陽燃氣有限公司、沈陽含能金屬材料制造有限公司等知名企業開展現代學徒制訂單培養合作，組建“i5智能機床現代學徒制班”“現代學徒制米其林班”“現代學徒制燃氣班”“現代學徒制含能班”。集團內校企共同探索、實施聯合招生、聯合培養、一體化育人、雙導師制的現代學徒制辦學模式，將企業行業技術知識及崗位要求植入課程教學培養計劃，企業派遣資深專業教學團隊完成教學任務；企業派遣專職班主任及生活教師與學校專職教師、輔導員共同對學生進行管理。通過校企深度融合，雙元培育人才，逐步形成了“2611”的現代學徒制特色人才培育模式，即以服務遼寧老工業基地裝備制造業急需的高素質技術技能人才為目標，按照“二雙”（雙重身份：學生、企業員工；雙導師：校內教師、企業師傅）、“六共”（共定培養方案、共定課程標準、共同開發教材、共同培養、共同管理、共同考核評價）、“一交替”（學校和企業交替學習）、“一融合”（理論和實踐融合）的人才培養模式改革思路。校企共同實施“四步法—工學交替”理實融合教學模式，包括第一學期的初次體驗、第二學期的企業文化植入、第三和第四學期的崗位輪換、第五和第六學期的標準達標，課程學習任務依據校企雙方共同制訂的人才培養方案實施，校企雙方共同進行考核，不僅有針對性地激發了學生的學習興趣，培養了學生職業素養和職業技能，更探索并實踐了職業教育集團化辦學校企深度融合的長效機制。

3.3 校企合作共建公共實習實訓基地

集團積極借助企業在行業中領先的信息、技術、人才優勢，校企共同進行人才培養及校內外生產性實訓基地建設。發揮企業信息優勢，將市場需求信息、實用技術信息、人才信息等及時地反饋給學校，使學校隨時了解市場動態、企業和社會對人才的需求，從而具有針對性地進行課程開發、專業建設、人才培養目標及培養方案的調整等；充分發揮企業的技術優勢，企業設施設備的優勢，讓學生了解和掌握最先進最前沿的技術，運用先進的設施設備，將所學知識和技能應用于工作中，在實踐中不斷提高技術技能水平。

職業教育集團校企雙元培育人才是職業教育創新人才培養的重要途徑。職教集團要集聚校企協同育人合力，推進校企合作向縱深方向發展，提高職業教育集團化辦學水平，培養出更多適合社會發展和企業需求的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

[1]張慧慧.職業教育集團化辦學的校企深度合作研究[J].遼寧高職學報，2017（6）：1-2.

[2]李萬年.淺析高職院校校企合作現狀、存在問題及對策[J].科技經濟市場，2017（10）：190-191.