分層教學對高中生學校教育的影響

劉懿萱

摘 要：一個班級中的學生，他們在學習方法、思維方式、興趣愛好以及為人處世等方面不一樣，在學習需要以及培養(yǎng)方向上也不盡一致。然而，所有的學生卻都要“臣服”在“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學目標、“大一統(tǒng)”的教學進度以及“統(tǒng)一試題”的教學評估的傳統(tǒng)教育下，這樣的教育使優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、后進生“吃不了”。所以，學習一些領先的理念，進行學校教育中“分層教學”的討論，才能滿足每一個學生對學習的不同要求，只有這樣才能夠讓學生在原來的基礎上有所進步。

關鍵詞：分層教學；意義；內容；方法

一、“分層教學”的意義

分層教學具體來說就是老師先根據(jù)學生的實際學習情況把全班學生分為不同層次的幾組，然后依據(jù)分組的情況在班級教學中擬定相應的分層教學方案。其特點是教學進度層次化、作業(yè)布置層次化、成績評估層次化。經(jīng)過層次化教學，使優(yōu)等生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學生向高層次接近，以提升全體學生的學習素養(yǎng)。

（一）分層教學使教育更有層次性。確定方案是分層教學的首要任務。總體教學設計是使全體學生取得進步的基礎。分層是在原來的教學方案上，根據(jù)出現(xiàn)的新情況制定一個靈活多變的方案，制定的目標也能因人而異。將目標劃分為以下三個方面：基礎性方案、提升性方案、發(fā)展性方案。基礎較差的同學就選擇基礎性方案，在基礎知識得到鞏固之后再進行提升性方案，取得成效之后再進入到發(fā)展性方案；但是基礎較好的學生從一開始就可以選擇提升性方案，甚至是發(fā)展性方案。秉持這樣的原則，選擇恰當?shù)膶W習方案讓全班的同學在這樣的條件下達到教材的基本要求，既要對后進生及時輔導，又要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)等生嶄露頭角，充分發(fā)揮他們的才智和能力。

（二）分層教學能夠讓教學活動更具體和落到實處。老師要想了解班級的每一個學生的具體成績，是屬于優(yōu)生這個層次還是差生這個層次，就需要進行測試來評估學生，不僅是智力方面，還有其他的方面，全面的了解全班同學，然后在課堂上根據(jù)這個結果將班級學生分為X組和Y組兩個層次。然后可以讓優(yōu)等生和后進生之間成立一個學生互助小組，讓學習好的同學去輔助學習不好的同學。而在整體的教學過程中，老師一定要以學生為主導，在教學時要注重和學生的溝通，只有這樣才能讓班上的每一個學生取得進步。

（三）分層教學合理安排學生的動態(tài)性。分層教學應是一個長期、持續(xù)、動態(tài)、變化的過程，使各個層次之間的學生流動起來，避免各個層次的學生都是一成不變。因為每一個學生在學習的過程成績都是有起伏，不可能一直停留在一個層次，所以老師的眼光要長遠，觀念也要改變，要細心觀察學生的每一個變化，然后根據(jù)學生的改變做出一些恰當?shù)恼{整。具體的做法是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和考試成績，進行合理的調整，以調動學生的學習積極性。分層教學是手段，組員流動是過程，分層教學的成功恰恰體現(xiàn)在其動態(tài)性上。

二、普通高中分層教學涉及的一些內容

（一）目標的分層。根據(jù)每個學生基礎不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學生的學習可能性相適應的分層教學方案。只有根據(jù)每個學生的具體情況制定出來的方案，學生才會意識到這個目標可以達到，才會愿意去學，才會主動去學，讓各自的分層教學方案的實施成為可能，而促使各層次學生達到應有的目標，就要在分層教學的過程中有效地提升學生的課堂吸收率，從而使處在不同起點的學生共同進步。

（二）方法的分層。老師在教學的過程要意識每個學生的基礎不同這個問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的教學方案不應該一成不變，要針對不同基礎的同學選擇不同的教學方案。以高中數(shù)學教學為例，是難點或者是重點的內容老師就要在全班進行詳細的講解，而對于一些基礎性的，優(yōu)等生可以消化的內容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對后進生進行一對一的輔導。

（三）提問的分層。提問水平的高低是要依據(jù)學生的學習程度能否達到教材基本要求對學生進行劃分，在課堂提問時，老師可以找讓成績一般的學生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對于一些基礎性的并且比較簡單的問題，就可以讓后進生來回答，萬一后進生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時給予鼓勵或者是讓優(yōu)等生進行補充說明，這樣也可以增加差生的自信心。面對難度較大的問題時，老師可以先讓優(yōu)等生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎一般的同學和后進生逐步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個學生參與到課堂。

（四）作業(yè)的分層。老師布置課后作業(yè)也要根據(jù)學生的基礎不同來布置習題，因為不同層次的學生完成作業(yè)的質量也不同，不使用統(tǒng)一標準布置作業(yè)，使高中數(shù)學的分層教育能夠契合新課標的要求，根據(jù)教材的基本要求以及學校的發(fā)展目標，課后作業(yè)可以分為基礎題和選做題，每個學生根據(jù)自己的實際能力去完成作業(yè)，不僅是對教師分層教學成果的反饋，更是可以幫助每一個學生鞏固所學的知識。

（五）評估的分層。對課堂的情況進行評估是老師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來對學生做出評價，老師對課堂進行評估也能從側面反映出老師的教育理念，因此，老師要根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)，結合學生的基礎，給出合理恰當?shù)脑u價，推進學生的整體提升，幫助優(yōu)等生精雕細琢，進一步增強中等生的學習熱情，也能夠避免差生產(chǎn)生自卑，營造出一個輕松的學習氛圍。所以對學生評估時必須要考慮到學生的基礎，比如說面對同一個問題，優(yōu)等生可能很快就能得出答案，但是中等生和后進生就需要花很長時間，甚至根本解不出來，因此，對于優(yōu)等生的要求是力求完美，而中等生和差生則是給予提示和引導，讓他們能夠解出這道題，增加他們的自信心，通過分層評估，讓全體學生主動地加入到課堂活動中。

三、天津市普通高中實施分層教學的一些措施

（一）了解學生的情況，根據(jù)學生的基礎劃分等級。第一，天津市普通高中老師應該采取一些方法了解學生的情況，比如可以跟學生之前的老師聯(lián)系或者去看學生的學籍方案，通過學生以前的老師的評價，了解學生的個性和特長，根據(jù)這些以及學生的考試成績，就可以把學生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生、后進生。就高中數(shù)學這門課程來說，老師在教學的過程中盡量的顧及到三個不同層次的同學，要打牢后進生的基礎，讓中等生在基礎牢固的同時又能夠提高解題技巧，提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力。

（二）立足整體，制定計劃，授課方式要分層。天津市普通高中教師在講課的過程中，要針對不同層次的學生運用不同的教學方法，采取不同的教學手段來講授知識。一般來說，老師在講課都是圍繞基本的知識點來展開，注重基礎知識，同時也會和學生互動，讓不同層次的學生都能在課堂上有所收獲。具體的做法是：第一，老師在授課前要根據(jù)所要講的內容制定出一個詳細的計劃，而且在這個過程中要考慮到不同層次學生的知識接受能力，并對學生在學習過程可能出現(xiàn)的問題做一些推測和分析，減少問題出現(xiàn)的可能性。與此同時，在課堂上根據(jù)題目的難易程度選擇基礎合適的同學去解決，比如說比較簡單的題目就可以讓后進生去解決，難度系數(shù)大的題目就讓優(yōu)等生去挑戰(zhàn)。

（三）合理安排，布置的作業(yè)也要分層。當本章內容講授完之后，老師布置作業(yè)也要根據(jù)學生的具體情況做出恰當?shù)陌才牛}目的數(shù)量要在學生可以接受和完成的范圍之內，題目的難度也要符合學生的基礎。因此對于不同層次學生，布置的作業(yè)也要經(jīng)過精心的設計，一般來說，可以設計兩套題型，一部分是基礎練習和發(fā)展性反饋練習，這個部分要求中等生和后進生高質量的完成。而對于優(yōu)等生而言，除了這部分的作業(yè)要完成，還需要做一些擴展性的練習。比如說一套模擬卷子，要求后進生把基礎題要全部做對，而中等生在此基礎上還要盡量去做那些大題，但是優(yōu)等生則需要把附加題也做出來。這樣根據(jù)不同層次學生的基礎要求他們完成相應的作業(yè)量，既能保證作業(yè)可以高質量的完成，還可以調動積極性，增強學習的熱情，更能從中獲得進步。

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