讓數學課堂“活”起來

容鳳益

摘 要：數學課堂應該“活”起來，以多樣性，豐富性為前提，這樣學生的創新精神和創新思維才得到培養，學生學習的積極性才得到提高。

關鍵詞：思維發展；學習動機；生活化；課堂氣氛

數學課堂應該“活”起來，以多樣性，豐富性為前提，這樣學生的創新精神和創新思維才得到培養，學生學習的積極性才得到提高。傳統數學課模式是復習―新授――練習――鞏固，甚至其他課堂也延用這一模式。這個教學模式的確很好，可是如果一成不變，數學課堂就會在各個方面都顯得呆板，有一種凝重感，死氣沉沉。教師覺得教得很費勁，學生覺得學得很吃力。久而久之，教師與學生之間產生了矛盾。本文針對為什么數學課堂會如此死板，如何讓數學課堂“活”起來，向大家淺談一二。

一、善于組織數學活動，激發學生思維發展

課堂是誘發學生思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織一些數學活動，讓學生在活動中學習數學，掌握新的數學知識。例如，在教學“三角形的面積”這一課時，教師先把學生分成幾個小組，讓小組的同學用自己準備的三角形來拼成所學過的圖形。這樣，每個小組很快進入你幫我，我幫你的拼圖活動中。趁著學生的熱情，師問：“你們各拼成什么圖形？每個三角形跟你們所拼成的圖形有什么關系？”同學們一下子沸騰起來，紛紛說出自己的看法。

通過這樣的教學設計，使學生在活動中領悟到了三角形的面積計算方法。把學生置之主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松，學得快樂，既提高了學生學習的積極性，又能激發學生的創新思維。

二、讓學生自覺參與教學過程，激發學習動機

教師教學的對象是人，是充滿情感和個性差異，富有智能潛力的活生生的人。如果僅僅是教師教，學習者往往得不到發展。在教學過程中，只有讓學習者積極參與，成為學習的主人，才能激發學習的動機，從而得到自我發展。

最主要的是“實踐操作，促進學習興趣”。如果僅僅是教師教，學生學，容易使學生厭學，教學效果會很差。有時教師要注意發揮學生的特點和長處讓學生親自動手做一做，畫一畫，分一分等，學生學習的積極性就高，教學效果也好。

數學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學習成為學生自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

三、使數學課堂走向生活化

（一）在生活實例中理解數學概念。當學生基本掌握概念的含義后，為了豐富知識的外延促進理解，教師可以引導學生用一些具體的生活實例，通過比較，分析，綜合，概括等思維活動和手段，幫助學生構建正確，清晰的知識框架。例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，教師可以出示一大堆實物，讓學生找出那些是長方體或正方體，再想一想，在我們周圍或家里有哪些是長方體或正方體。這樣，通過多種實例，學生獲得的感性材料就充分，形成的表象也鮮明，對于概念本質屬性的理解和概括也更明朗。

（二）讓學生走向現實生活，做到學以致用。學習數學的目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，教師就要鼓勵和引導學生進入實際生活，去解決一些實際問題，做到學以致用。如，教學完長方形和正方形的面積計算后，教師可以組織學生去測量學校籃球場或排球場等場地的面積；教完求平均數應用題后，教師可以要求學生通過社會調查，收集數據和整理數據來了解某家，某廠或某單位日常生活的用水，用電的平均費用，算算班上每次考試的平均成績等等。

四、營造輕松愉快的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友

總之，新課程的課堂教學不再是一個封閉系統，不再局限于書本知識，而應強調在教學過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，不能以活人圍著死的書本轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。讓課堂“活”起來，就能讓學生和教師能找回那丟失已久的“自我”，構建起豐富的精神生活，享受生命生長的快樂。