談中學語文教學法學科的理論研究與應用訓練

劉君章

摘 要：在中學期間，語文教學法是一個極具語言特色的一門學科，還對語文教學的理論和應用有一定的借鑒，還是培養學生掌握漢語教學的基本規律和方法，增強學生對漢語教學的能力和信心。

關鍵詞：語文教學；法學科；理論研究

一、研究中學語文教學法改革開放以來的發展軌跡

中學語文教學方法從實際應用開始。在改革初期，剛剛恢復的教學方法課程，這門課程被稱為“中學語文教材教學法”或“中學語文教材分析法”，當時教學比較簡單，就讓學生們進行語文教材的學習，學習的方法也比較單調，只是熟悉課文和按照課本內容的要求，熟悉以及教學過程，掌握基本的教學方法。因此，當時的理論顯得非常虛弱和蒼白。相反，“應用”理論對教學的發展高度重視，沒有理論上的克制。畢業生在開始時很少關心中文教學。從這個角度來看，可以說，改革開放以來，中學語文教學方法已經從實際應用開始。1978年和1979年，在編制中文語言教學方法研究會議和編寫“十二中學語文教學法”教材是從事教育學教學和中國教育研究的同事的共同困境，理論基礎比較差。它必須全力加強中國教育的基礎理論研究，借鑒教育學和心理學的研究成果，借鑒外國語教學理論，豐富這門學科，當時已成為中國語文教師的共識教學和漢語教育工作者。

二、語文教學的由來

在語文教學方法，一直跟不上時代進步的腳印，理論基礎比較陳舊，在中國，最早的一門教材就是李錦西先生1924年的“新書國語教學法”，但它是一種中文小學教學方法。1929年，王森然先生的“綱要中學語文教學法”是中學的第一語言教學方法。20世紀40年代以珍珍先生和姜伯謙先生為代表的中學語文教學方法已出現若干教科書或專著不幸的是，中華人民共和國成立后，這些語言教育理論并沒有成功。建國至1978年，中學語文教學方法始終未受重視。中學語文學科的性質，目的和任務一直處于爭論的狀態：沒有一套語言教科書來完成一個生命周期：沒有一套教學大綱可以成為指導中文教學的權威性文件：作為對中學語文教學方法進行理論研究，反映漢語教學規律，總結教學方法的教材，沒有能夠跟上中學語文教學不斷變化的局面，讓許多學校都停了學不能再接受學校的教育，會讓語文教學變得落后的原因。教學會有一些支流，在中學最為明顯，它是教育學和心理學發展的邊緣學科。中華人民共和國成立后，文革結束之前，教育學和心理學學科的發展也處于比較落后的局面。許多國家都擁有先進的教學方法，開設多門學科，進行學習。

三、教學理論研究的原因

要對教育理論進行正確的引導，樹立學生正確的價值觀和人生觀，經過十多年的努力，中學語文教學法的理論研究取得了空前的進展。單就教科書而言，大約有50個左右。語文學科有了很大的進步，尤其是數量和理論基礎上，在與改革開放那個年代相比，教學水平有了很大的提高，知識內容也比較寬廣。從50多本教科書的內容看，不難發現，許多論點不僅在“教材”期間擺脫了漢語教學的柔情，而且在理論上做了相當的解釋許多基本問題。如：討論漢語的本質，目的和任務：閱讀，寫作，聽力和教學心理學的能力結構研究：關于智力發展的討論和作用漢語教學活動中的非智力因素：關于語言學習。評價，課外漢語活動的組織，漢語教學的現代化，中學語文教師的培養和工作等，為教育事業做出了一些努力。應該說，教育學的理論研究不僅跟上了十幾年來語言教學的實踐，而且在某些方面的理論研究也引領了中國語言教學。中學語文教學方式已超過“中學語文教材”和“中學語文教學法”的研究階段，并開始在學習上躍上一個新臺階“隨著中學語文教學方法理論研究的逐步深入，人們認識到”教學方法與教學方法“和”教學方法“的研究重點是與語言教育心理學密切相關的語言教學的內容，過程，方法和相關理論。研究，心理學研究，德育語言教育，德育美育，中國教育史，實習實習在教育中是中學語文教學方法的更廣泛的內容，不能用名字來涵蓋。外延膨脹的解釋錫永完成了。所以，在理論上中學的語文教學方法有一定的要求。因此，發展學科教育學的問題引起了漢語教學法律工作者的普遍關注。中國教育學的研究標志著中學語文教學方法的理論研究取得了突破性進展。盡管對當前語言仍存在不同看法教育學，從出版的“中國語文教育”來看，他的內容非常的多，效果也是可以看到的，對語文的發展起著關鍵的作用。由于人們比較愛鉆研，對語文教育開始進行研究，讓語文教學分成了好幾個類別，比如閱讀類、散文類，董事會寫作和中文研究教育風格流派研究。他的未來發展方向比較多樣。在進行語文教學過程中，十多年的理論研究取得了迅速的發展和變化，但同時它突出了另一個問題，就是以前理論上差的中學語文教學法的學科，經過十多年的研究和探索，經過理論研究發展得相當深入，有另一方面的課題，這是一個不可分割的部分。主題“應用”已同步開發？答案是否定的。作為“應用理論”的一種方法，中學語文教學法在其“為中國學生在師范院校教授中學語文教學方式和方法”的目標上被嚴重忽視。語言教學方法研究中的“理論”和“應用”研究失去了平衡。

綜上所述，回顧改革開放以來教學方法的學科建設和教學實踐，一方面我們高興地看到，教材建設取得了較快的發展。另一方面，我們也驚訝地發現教學方法不能教。按時完成教學任務。理論研究方面的快速發展在培養和培養學生掌握漢語教學技能方面落后。也就是說，該學科的“理論”和“應用”是不平衡的，一直未能實現同步發展，走上了強調理論和實踐的道路。

參考文獻：

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