歷史學科核心素養培養的異位思考

魏毅

摘 要：現行一線教育中，存在著忽視學生內在能動因素的傾向。從學生歷史學科核心素養的訓練角度出發，筆者認為實施素質教育必須確立研究學生比研究課本更重要的意識，尤其在歷史教學方面，更要把研究學生作為實施培養核心素養的切入點。

關鍵詞：核心素養；學生；教育實效；歷史學科

培養核心素養既要充分發揮教育客體綜合資源的作用，又要研究開發學生主體內在能動因素，兩者有機結合是取得教育實效的重要保證。從微觀教育意義上說，教育者在教育過程中，研究學生本體能動因素比研究書本、教學模式等更重要，它是培養核心素養的重要前提。

現行教育中對教師、課程、教材、考核、設施及外部環境等要素研究頗多，而對學生個體先天素質、心理因素和發展需要以及本體能動因素在教育過程中的作用考慮甚少，這表明我們仍然沒有擺脫傳統教育觀念的束縛。研究書本等因素固然重要，但研究人更重要的，之所以這樣說，是因為學生是學習活動的主體，只有充分發揮主體的主觀能動因素在教育中的積極作用，才能取得教育實效。

人的社會化是人本體在研究同環境、教育相互作用中實現的，人始終要憑借與生俱來的先天素質，發揮主體（適應、選擇、內化、修養、鍛煉、強化與改變等）的能動作用，積極與外界施加的各種教育內容與方式相適應，協調和諧地發展，在積極的社會適應中完成由“自然人素質”向“社會人素質”的發展過程。這就是教育的最終目的，也恰好同我們歷史教學內容相符合。那要如何發揮我們歷史學科的優勢呢？教育，必須是客體施工教育因素與人本體內在能動因素雙邊互動、統一并進的過程。其中，真正使學生在發展中起變化的是1其內因，外界教育只有與學生內在能動因素有機結合才能產生合力。因此，教育應始終把教育對象擺在首位。所以，充分發揮歷史教學的優勢，實現歷史學科的素質教育，就必須充分認識學生主體，在歷史學科核心素養的教育中的積極能動作用。

一、研究、把握學生內在能動因素

學生本體能動因素是由多元因素構成的，研究學生或學生群體可根據實際情況，做單項、綜合和分類分層分析，大體上可以以下幾個方面著眼：

（一）研究學生的先天潛在素質。人的先天潛在素質主要的感覺器官和神經系統方面的特征，這是學生賴以發展，獲得德、識、才的生理基礎。研究中首先應認識到，學生先天潛在素質（如感覺器官、思維狀態和體態體能）是人在社會化中逐漸形成和發展起來的，具有一定的差異性。我們呢可建立常模，按照標準定類別（超常、標準、缺陷），揚長避短，對學生進行共性或個性教育。所以，在實際教學中，應該以歷史學科的教學要求，在班級里找一位同學為準（常模），建好資料庫。

（二）研究學生的心理道德因素。學生心理素質以性格品質為特征，性格是可以經過研究、開發調用得以改善和發展的。只有先天稟賦的素質性因素與后天訓練的理智型因素有機結合，才能形成穩固的性格（即正確觀念與規范持久的行為有機統一），它影響人的智能、品德的形成和發展。我們應該研究分析學生在努力、刻苦、自信、毅力、主動、創造等方面的性格品質，以及對事物的道德判斷、情感體驗、意志傾向上的狀態和差異，據此制定每個學生的具體發展目標，進而實施教育。

（三）研究學生本體納外能力。學生接受、處理信息的能力是有差異的，學生在接受信息時會出現受阻現象，如思想教育聽不進去，課堂知識不能消化等，這既有教師輸出信息的方式與程度問題，也有學生心理因素、原有知識基礎、已有道德模式等影響學習通暢的問題，研究學生納外能力要從其外顯行為上判定，因為學生對外界信息的內化活動程度與其外顯行為狀態成正比的，通過對學生納外能力的狀態與分析判定，掌握每個學生接受外界教育信息的內在機制的受阻或通暢情況，從而引導和調控學生納外機制的方向和深度，有針對性地施加教育。這點在歷史教育上體現得很明顯。有些學生在其他科上成績很好，但在歷史學科成績卻不理想。為什么？主要是原有知識基礎薄弱，相當多學生在小學、初中沒有接受系統教育。這點在非中心城區學校體現得特別明顯。因此，我們要在重點掌握學生納外機制的方向和深度，有針對性的施加教育，實現培養歷史教育的核心素養。

二、要開發、調用學生的能動因素

在教育實踐中，開發、調用學生的能動因素主要有兩種方式：一是學生自我開發、調用；二是教師引導開發、調用。

學生自我開發、調用，是指個體在實踐中受某種因素的影響，發揮本體能動因素在某個方面的長處進行嘗試，用己之長獲得成功的體驗，而使能動因素得到長足發展的一種方式。這種方式對絕大多數學生，特別是低年級學生來說往往有一定的難度，需要教師做必要的指導。同時它又具有不穩定性、盲目性和緩慢性等缺點，因而在歷史教學中僅僅可以作為一種輔助方式。

教育者指導開發、調用，指教師在研究學生本體能動因素的基礎，根據個體的差異性，采取誘導性或強制性手段，指導學生參與同本體能動因素相結合的學習活動，使之個體、才能得到發展。誘導性方式是教師引導學生參與適合其個體能動因素的學生活動，體驗成功的喜悅，經過若干次的引導和強化，使學生形成穩定的發揮能動因素的傾向，并能在以后的學習中自我調用能動因素，這在歷史學科教學中，可廣泛應用并有相當實效。比如，在指導學生做材料題方面。我常要求學生就材料提問題，再回答他們自己所提的問題。我們再進行適當的誘導，引導學生克服材料題的恐懼，效果很好。強制性方式是指當教師確認某學生最優的能動因素，希望其朝某方面發展，而又與該個體自我選擇（不切合實際的）相沖突時，采取迫使學生皈依教師意圖的果斷措施。學生對此會暫時不理解，但隨著時間的推移或獲得成功體驗后，學生會理解教師的良苦用心。這樣培養出的學生的學習習慣、自信心、主動性、創造性等能動因素比其學生成績更重要，教育實效性將得到更大的提高，為學生的未來發展奠定基礎。