課后習題教學反饋有效性探究

王福文

[摘要]課后習題教學是對課堂教學的延時反饋，對課堂教學效果具有反饋、鞏固、補充和深化的作用，它的針對性、及時性、層次性、適量性、規范性和創新性等，都將影響課堂教學效果反饋的有效性，因此，要提高課后習題教學對課堂教學效果反饋的有效性，教師應在課后習題教學中注意上述幾個方面。

[關鍵詞]課后習題教學；反饋；有效性

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0064-02

課后習題教學是常規教學的必備環節，也是課堂教學的延續，對課堂教學效果具有反饋、鞏固、補充和深化的作用。只有通過適量且恰當的課后練習，才能發現和彌補課堂教學的不足；才能使課堂教學效果得到進一步的鞏固和提升；也才能使課堂所學知識在實踐運用中轉化成素養和能力。但是，在實際教學中，不少教師把研究的精力大都集中在高效課堂上，忽視和弱化了“課后習題教學”對高效課堂的反饋作用，致使課后習題教學反饋缺乏應有的針對性、及時性、層次性、適量性、規范性和創新性等，從而使“課后習題教學反饋”在很多時候淪為盲目訓練、題海戰術，或成了“為做作業而做作業”。這樣的課后習題教學往往事倍功半，甚至徒勞無功，不符合新課改的精神和理念，不利于學生核心素養的形成和發展。因此，教師在全力提高課堂教學反饋有效性的同時，還應該高度重視課后習題教學反饋的有效性，鞏固和提升課堂教學效果，這就需要教師在課后習題教學中注意以下幾個方面。

一、課后習題教學要有針對性

由于課后習題教學是對課堂教學的延續反饋，其中練習的題目是進行有效反饋的載體，它的選擇和設置是否適宜、恰當和有針對性，將直接影響課后練習的有效性。所以，為了提升課后習題教學對課堂教學的有效反饋，在題目的選擇和設置上應立足于課堂，反思教學過程，明確其中哪些內容和環節需要通過課后練習進一步明確、強化和拓展，然后圍繞這些課堂教學內容和教學反饋情況，對教材中配套的習題進行適當補充和篩選，從而提升課后習題教學反饋的精準性和高效性。

二、課后習題教學要有及時性

俗話說，趁熱打鐵。課后練習也一樣，盡管它是對課堂教學的延續反饋，但是它的教學效果有很強的時效性，宜早不宜遲，也就是要盡量在當天課堂教學情景和體驗消退之前進行。這樣能使課后練習很好地與課堂教學情景及體驗等充分對接，學生練習起來不但過程輕松、效果理想，而且還能激發和保護學習熱情。因此，教師課后要及時布置“選擇和設置”好的練習題目，要求學生限時完成，并及時做出批閱和評價，從而提升課后習題教學反饋的時效性。

三、課后習題教學要有層次性

課后練習題目的選擇和設置不僅要有一定的針對性，也得循序漸進、系統連貫、符合學生身心發展規律的層次性。這和“上樓梯”是一樣的道理，要一次一個臺階，不能要求一步到位。題目的選擇和設置，既要依據課堂教學的內容和教學反饋的情況，還要考慮學生的實際，從知識和能力的形成規律出發來考量，使其既具有由簡到繁、由易到難的層次性，還具有知識和能力形成規律上的由近及遠、由已知到未知、由具體到抽象的層次性。這樣不僅能引導學生積極主動地完成課后練習，提高習題教學反饋的有效性，還有利于學生收獲努力之后成功的喜悅，幫助學生養成積極主動、樂觀向上的求知態度和核心素養。

四、課后習題教學要有適量性

課后進行一定量的習題練習，對課堂教學效果進行針對性反饋是非常有效和必要的，但是習題要適量。雖然過量的練習在短時間內也能明顯提高學生成績，可是這種“以量取勝”的做法并不受歡迎，極易挫傷學生做練習的積極性，時間久了就會出現做練習敷衍了事和怕做練習的現象，甚至不做練習。這樣不但無助于提高教學成績和習題教學反饋有效性，又影響了學生的發展。因此，教師在選擇和設置課后練習題目時，必須從學生將要花費時間的多少上把握題量，必要時可以分設“必做題”和“選做題”。這樣既有益于因材施教和分層反饋，提高練習和反饋的有效性，又有利于保護和提升學生的學習熱情及求知欲，促進學生全面和持續地健康發展。

五、課后習題教學要有規范性

課后練習的規范性不僅影響考試答卷的規范性，也是習題教學中必須要求學生不斷提升的基本素養。所以在平時的練習教學中，既要注重學生解題的準確性，也要注重學生解題過程的規范性。在這方面不但要有明確要求，還要通過定期進行作業晾曬和評比、優秀作業和答卷展覽、例題示范等反饋方式與途徑，對課后練習的書寫、步驟、用語、作圖等方面的規范性進行反饋、督促和引導，培養學生良好的答題習慣與技能，全面提升學生的綜合素養。

六、課后習題教學要有創新性

有效的課后習題教學反饋，不僅要能鞏固課堂教學的知識，還應有利于學生思維能力的開發和培養，這就要求教師在習題教學反饋方面應不斷開拓創新，不能局限于傳統的練習及其反饋、評價模式。在習題教學的內容方面不能拘泥于教材配套的習題，而應根據教學反饋的具體需要，對教材配套的習題有所取舍、重組和創新，以達到對學生良好思維能力的開發和培養，如通過“一題多角度發問”培養學生思維的廣闊性和全面性，“一題多層次設問”培養學生思維的深刻性和邏輯性，“一題多解的比較”培養學生思維的發散性和創新性。

七、課后習題教學要有自主性

新課改的根本理念是以學生的“學”為核心的，其內涵是“以學定教，以教助學”，其中的“教”既要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，從而形成“教師少教，學生多學”的教學新模式。說到底就是要注重培養學生自主學習的能力和精神。現在流行一句名言：“雞蛋從外部打破，它只是食物，從內部打破便是生命。”這形象而深刻地道出了外因和內因在決定事物品質與發展方面的作用：外因將事物塑造得再好，也缺乏生命力和創造力；內因才能賦予事物以生命力和創新精神；內因才是使事物持續發展、不斷創造奇跡的力量源泉。

課后習題教學也是如此，需要學生具備積極向上、自主探索和獨立練習的求學品質。因此，教師在課后習題教學反饋中，需要給學生預留足量的自主練習時間，盡量不要隨意打斷學生的自主性練習，更不能急于求成、越俎代庖和怕學生出錯，應留給學生更多的成功機會。在學生需要幫助時，教師再積極出手相助，這時的“講”才能最有效。當然“講”也要講求方式方法：個別輔導能解決的，就不影響大多數；一個空或選項有問題，就不贅述其他項，更不宜從頭至尾地進行評析。這樣一方面是為了精講精練、不浪費時間，另一方面還可以預防個別學生產生“以聽代練”的懶散行為，從而增強學生在課后習題教學反饋中的積極性和自主性，有效提高課后習題教學反饋的有效性。

八、課后習題教學要有現實性

學生在書本中所學的知識和理論雖然高于生活，但是都來源于生活，最終要用于生活，所以教師課后習題教學中選擇的題目要盡量貼近現實生活、聯系生活、與時俱進，使學生能體會到書本所學的知識和理論是“有本之木，有源之水”，而且與切身的生活和社會發展息息相關。這樣既有利于學生由現實到理論、由感性到理性、由具體到抽象地完成練習和學習任務，還能有效地激發和增強學生學習的興趣、積極性和自主性，并切實提高課后習題教學反饋的有效性。

總之，教師要想通過有效的課后習題教學反饋來鞏固和提升課堂教學效果，就必須研究和做好上述各方面的工作，而不能把課后習題教學簡化成“訓練幾道題目”或“題海戰術”。

（責任編輯 斯陌）