初中音樂通感體驗教學的探索

王鵬飛

[摘要]在初中音樂教學中，教師要充分利用通感體驗開展教學活動，通過歌曲聆聽、圖畫欣賞、樂器觸摸、節奏體驗等方式喚起學生的學唱欲望，讓學生感受到音樂作品中的情感因子，培養他們的審美素質。

[關鍵詞]初中音樂；通感體驗；音樂教學

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0033-02

通感體驗是指在音樂欣賞活動中，教師引導學生利用多種感官感受音樂內容，將聽覺轉化為視覺與觸覺，讓學生在這樣的體驗中更好地理解音樂作品。教師要充分利用通感體驗開展教學活動，通過歌曲聆聽、圖畫欣賞、樂器觸摸、節奏體驗等方式，喚起學生的學唱欲望，讓學生感受到音樂作品中的情感因子，培養他們的審美素質。

一、歌曲聆聽。喚起學生學唱欲望

歌曲聆聽是最有效的音樂教學手段，也是最能喚起學生學唱欲望的方法。教師要在教學設計的各個環節讓學生學會聆聽，在聆聽中形成對音樂的感知和學習的興趣，進而逐漸延伸到對音樂產生共鳴，誘發聯想進入到藝術審美的境界中。導人環節，最容易點燃學生學唱熱情，教師要把握這一教學環節，營造良好課堂氣氛，讓學生在聽的過程中生發情感。隨著時代的發展，現代媒體技術成功介入初中音樂課堂，給音樂教學帶來了全新變化，歌曲聆聽的形式也更加多元化。

學習人教版七年級下冊第一單元《春之聲》時，教師首先詢問學生對春天的感受。學生熱情高漲，紛紛講述自己眼中的春天。接著教師利用多媒體播放《春之聲》音頻。在聆聽的過程中，教師提出要求：注意聆聽歌曲內容，感受音樂作品中滲透怎樣的情緒，感知音樂節奏的變化。通過聆聽音樂，學生對春天有了整體印象。然而學生感知能力存在個體差異，教師反復播放歌曲，讓學生反復聆聽歌曲。學生每聽一遍都會有不同的感受，也會有不同的收獲。在這樣的聽賞、感受、體驗中，學生產生了演唱欲望。這時，教師將學生分為兩大組，先讓男生跟著多媒體演唱，然后女生演唱。在這樣的引導中，課堂氣氛被帶動起來，學生興致特別高漲，學唱歌曲熱情極高。

初中生更容易受到聲、光、電信息傳遞的感染和影響，如果教師能夠抓住學生這一身心發展特點，適當引入現代媒體技術，定能激發學生模仿熱情，課堂學習自然進入良性軌道。與傳統示范演唱相比，現代媒體技術的音樂播放功能更能夠給學生的聽覺帶來沖擊，教師可以利用多媒體重復播放歌曲，讓學生在反復聆聽的過程中產生學唱欲望，這對激活學生音樂認知思維有積極影響。

二、圖畫欣賞。激發學生多元想象

體驗是一種主體性的認識，更是一種復雜的身心匯通的活動。真正的體驗是學生將歌曲內容“活化”“生命化”。傳統教學中，教師只注重對學生“聽”的訓練。“聽”這種訓練的成效更突出，更加直觀化。初中音樂教材中不僅有歌曲內容，還包含很多的插圖。這些插圖是很好的教學資源，但教師往往忽視這一部分內容。插圖能夠給學生帶來第一印象。學生喜愛插圖，就會全身心地投入其中進行探究，反之，學生對音樂學習內容不感興趣，教學效果自然較差。可見，教材圖畫欣賞是如此關鍵。

學習《化裝舞會》時，教師由化裝舞會導入：“同學們，大家參加過舞會嗎？你最喜歡哪種類型的舞會呢？”接著教師對化裝舞會進行一番介紹。學生在教師的講述中了解舞會的相關知識，進入學習狀態。為了讓學生對化裝舞會特點有更深刻的認知，教師引導學生觀察教材中的圖畫，并讓學生描述看到的畫面。學生認真觀察。細心的學生發現了圖畫中的女士穿著很隆重，男士都穿著長褲和長袖襯衫，戴著面具。這時，教師讓學生發揮想象：“在這樣的狀態下，他們會選擇什么樣的音樂作為舞會的歌曲呢？”學生熱情討論。在觀賞、討論的過程中，學生想象力被激活，掌握了歌曲特色。音樂教學不是單純地讓學生感知歌曲內容、形式，還要著重培養學生的綜合能力。教師深度挖掘教材內容，吸引了學生的注意力，同時，他們的想象力和觀察能力也得到一定程度的提升。

初中音樂教學資源豐富，教師要格外注意教材資源的開發，為學生音樂學習創設寬廣空間。學生在欣賞文本圖畫的過程中，由圖中的事物自然聯想到其他事物。通過這樣的聯想，再結合歌曲內容，學生思維得到多維度拓展，學唱歌曲的欲望自然被激發。

三、樂器觸摸，引發學生認知情感

樂器教學是初中音樂教學必不可少的內容。樂器是學生學習音樂、表現音樂的重要載體。研究表明，樂器學習對開發智力、凈化心靈、提升思維靈活性、激發情緒有重要促進作用。興趣是學生學習音樂的原動力。通常來講，每種樂器都有其不同的外在形態和特點。當學生看到樂器時，不自覺地會產生探究沖動，好奇心就會被激發。在這種心理的驅使下，學生觸摸樂器，進而產生獨特的心理感受。

欣賞歌曲《七子之歌——澳門》時，教師首先讓學生了解這首歌的創作背景，學生有了整體感知后，教師播放各個版本的《七子之歌——澳門》。學生閉上眼睛，在聆聽的過程中感受樂器特點，并猜測使用的樂器類型。在這樣的游戲中，學生對樂器產生了極大的探究興趣。教師順勢展示出電子琴、豎笛、小提琴、吉他、葫蘆絲、口風琴等樂器，并選出幾名學生對樂器進行觸摸。在觸摸樂器的過程中，學生對樂器構造特點有了更直觀的感知。教師拿起手風琴進行示范演奏，并講解樂器演奏技巧，以激發學生演奏欲望。學生蠢蠢欲動，都希望進行嘗試。針對學生認知特點，教師將音樂教學和樂器觸摸結合起來，學生在直觀感知中，音樂學習興趣更加濃厚，教學效果自然良好。

學生在觸摸樂器的過程中，身體會產生本能反應和感受。這時教師可以讓學生演奏樂器，樂器產生的聲音又會給學生帶來特殊的體會和感悟。借助樂器觸摸、演奏，學生對音樂有了更深層次的理解。

四、節奏體驗。培養學生音樂素養

音樂教育家達爾克羅茲指出，音樂教學最重要的任務就是使學生將聲音的感覺“內化”，補充和完善已有的感覺，使之形成音樂素養。初中是培養學生音樂素養和藝術美感最為關鍵的階段，如何加以有效引導，考驗的是教師的智慧。作為音樂的靈魂和根基，節奏在音樂教學中的地位是不可低估的。教師要緊緊抓住學生學習特點，從節拍感、節奏感、速度感等方面對學生進行訓練、培養。音樂教學需要理論聯系實踐，通過實踐參與，讓學生具體感知節奏特點，在此基礎上逐漸建立音樂感知體系。

學生節奏感知基礎存在差異，教師要做好學情調研，針對不同群體學生設計多元化的訓練活動。這不僅是踐行因材施教原則，也能夠引導學生順利完成訓練活動。在學習《感受非洲節奏》時，教師設計了一個開放性的游戲活動：以小組為單位，自選打擊樂器，進行節奏訓練。教師利用多媒體展示節奏訓練內容。有的小組選擇了桌子、黑板擦作為打擊樂器，還有的小組選擇了玻璃杯和小竹竿作為工具，進行節奏訓練。在巡視的過程中，教師發現有的小組沒有按照教師給定的內容進行訓練，而是小組內成員自己設計節奏體驗模式。教師對該組學生的創新能力進行了表揚。經過一段時間的訓練后，教師組織小組之間開展競賽活動。通過這樣的訓練，學生的樂感、節奏感得到了很大的提升。

節奏體驗的方法眾多，教師要根據現實需要進行篩選。聽唱練習、聽辨練習、聽記練習都是很好的節奏體驗方法。教師可以借助打擊樂器進行節奏訓練，讓學生在實踐操作中體會節奏之美，感受音的長短。這樣才能為培養學生的節奏感、節拍感打下基礎，為學生音樂素養的形成提供條件。

音樂學習的實質是接受藝術的熏陶。在音樂通感體驗教學中，教師要從音樂學習的目的出發，照顧學生的音樂感知特點，讓學生在聆聽、欣賞、觸摸、體驗等感官活動中獲得新的情感體驗，使學生的思想受到觸動，想象力得到激發，進而提高音樂素養。

（責任編輯 周侯辰）