“培元教育”積淀學(xué)生成長(zhǎng)的厚實(shí)底色

□ 茅曉輝

浙江省寧波市堇山小學(xué)教育集團(tuán)于2012年創(chuàng)辦，建校以來，在“培元教育”思想的引領(lǐng)下，積極打造構(gòu)建品質(zhì)化辦學(xué)的 “培元教育體系”，助力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。在多年的辦學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸形成了清晰的辦學(xué)理念：“尊重關(guān)注每一個(gè)，多元發(fā)展每一個(gè)，好習(xí)慣滋潤(rùn)每一個(gè)”。在這一辦學(xué)理念的指引下，學(xué)校充分借鑒古老哲學(xué)理論 “固本培元”的思想精華，深入探究教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以 “培元教育”為學(xué)校辦學(xué)核心引領(lǐng)思想，全面構(gòu)建完善“培元教育”理論內(nèi)核，并通過行為習(xí)慣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、多彩文化活動(dòng)營(yíng)造、多元課程架構(gòu)、全員德育制度建構(gòu)等打造全方位的實(shí)踐體系，促進(jìn) “培元”辦學(xué)特色的升華與積淀，凝練生成辦學(xué)思想，進(jìn)而打造富有影響力的辦學(xué)品牌。

一、“培元教育”的理論架構(gòu)

（一）“培元教育”提出的背景

長(zhǎng)期以來，中國(guó)傳統(tǒng)教育過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的確定性和普遍有效性，重視 “知識(shí)和技能的獲得”，而忽視 “能力和素養(yǎng)的形成”。在小學(xué)教育中，“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。可以說，這種教育是 “培基教育”。“雙基”的強(qiáng)化，致使學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸與技能的獲得被置于“至高無上的地位”；產(chǎn)生了重知識(shí)獲得、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的通病，衍生了各種 “應(yīng)試教育”的弊端。我們認(rèn)為，隨著人們對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)涵也會(huì)加以重新認(rèn)識(shí)。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革進(jìn)程中，“培基教育”的弊端不斷凸顯，當(dāng)今時(shí)代，過分注重對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代兒童成長(zhǎng)的需求，轉(zhuǎn)向 “培元教育”的需求日益迫切，重視和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力提上議程。也就是說，小學(xué)教育不但應(yīng)該重視 “雙基”，重視“學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”，而且更應(yīng)該重視 “培養(yǎng)兒童發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力”，小學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)兒童人生發(fā)展元?dú)獾慕逃?/p>

（二）“培元教育”的理論基礎(chǔ)

“固本培元”既是我國(guó)一種古老的哲學(xué)思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論的精髓。“本”指 “根本、根源”，“元”通 “原”，“始也”，指 “元?dú)狻⒃瘛薄！肮瘫九嘣保挫柟谈荆囵B(yǎng)元?dú)狻?/p>

小學(xué)階段是起步階段，是 “培元”的重要階段。“培元教育”面向?qū)W生，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展中最根本、最重要的素養(yǎng)和能力”，為學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好人生底色。小學(xué)教育作為學(xué)生接受的最基礎(chǔ)的教育，是其一生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的 “元?dú)狻眮碓矗趯W(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、提出問題的能力、分析問題的能力、探究問題的能力，以及判斷能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力方面夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定成人成才的基石，具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的浩然元?dú)猓匀鎸?shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)生命體的整體發(fā)展目標(biāo)。

（三）“培元教育”的內(nèi)涵

“培元教育”立足兒童基礎(chǔ)性發(fā)展、尊重兒童生命成長(zhǎng)，目的在于培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來社會(huì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力。它在立足 “傳統(tǒng)教育”優(yōu)勢(shì)、夯實(shí) “學(xué)科知識(shí)”習(xí)得的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)兒童未來適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所必需的 “最根本、最重要的核心素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力”，是一種 “抓住根本、注重基礎(chǔ)、關(guān)注基本”的教育。它要彌補(bǔ)和完善的是 “傳統(tǒng)教育”在 “全面育人”中的不足和缺陷，是集知識(shí)、技能、人格、素養(yǎng)四位一體的奠基人生發(fā)展所需的 “基礎(chǔ)教育”。

圖1 “培元教育”核心素養(yǎng)和能力

“培元教育”是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)、教書與育人和諧統(tǒng)一、塑造生命與靈魂的一項(xiàng)放眼未來的教育奠基工程。其中，“元”就是教會(huì)學(xué)生 “如何做人、如何求知、如何健體、如何生活、如何審美等方面的素養(yǎng)和能力”。學(xué)生未來發(fā)展必需的 “素養(yǎng)和能力”包括 “強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、良好的行為習(xí)慣、健康的身心素質(zhì)、出色的閱讀社會(huì)能力、優(yōu)良的人生品德底色”，參見圖1。這五大素養(yǎng)和能力是一個(gè)學(xué)生在未來能夠適應(yīng)社會(huì)、獲得良好發(fā)展的基礎(chǔ)，但在傳統(tǒng)教育的學(xué)科學(xué)習(xí)中，這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和獲得往往 “被剝奪”。

簡(jiǎn)而言之，“培元教育”＝“學(xué)科知識(shí)+重點(diǎn)發(fā)展元素養(yǎng)和能力的教育”。孩子們需要的是一個(gè)完整的、五彩斑斕的、值得回味的快樂童年，也需要在成長(zhǎng)的過程中、愉悅的生命體驗(yàn)中獲得能夠適應(yīng)今后社會(huì)生活和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的各種素養(yǎng)——“培元”，為使這一理念在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到切切實(shí)實(shí)的貫徹。學(xué)校通過家校共育、課程習(xí)得、活動(dòng)促進(jìn)三大維度，輔以 “行為習(xí)慣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、多彩文化活動(dòng)營(yíng)造、三色堇課程架構(gòu)、全員德育制度建構(gòu)”五大項(xiàng)目行動(dòng)予以實(shí)施，形成以培養(yǎng)五大核心元素養(yǎng)為主體的育人體系，見圖2。

二、“培元教育”的實(shí)踐探索

“培元教育”源于對(duì)傳統(tǒng)教育弊端的深刻反思，基于對(duì)兒童生命的尊重，基于對(duì)兒童潛能可持續(xù)發(fā)展的愿景，在實(shí)踐中不斷探索，逐漸形成了以五大行動(dòng)項(xiàng)目為保障的實(shí)踐途徑和策略。

（一）以行為習(xí)慣養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)

圖2 培元教育育人體系

圖3 小學(xué)六年的習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣養(yǎng)成是最基礎(chǔ)的元?dú)猓恰芭嘣逃钡某霭l(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。堇山小學(xué)教育集團(tuán)堅(jiān)持 “習(xí)慣第一”領(lǐng)跑學(xué)生的幸福人生的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)六年的習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)細(xì)致的整體規(guī)劃，如圖3所示，將三大類別 （學(xué)習(xí)、行為、生活）的習(xí)慣對(duì)應(yīng)的27個(gè)主題細(xì)化分解，細(xì)化為81項(xiàng)既易養(yǎng)成，堅(jiān)持起來也不費(fèi)力的小習(xí)慣，分層次、分梯度，有序地分布在12個(gè)學(xué)期，覆蓋小學(xué)教育的每一個(gè)階段，全方位引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)，通過影響—踐行—強(qiáng)化的過程，促使習(xí)慣牢牢扎根于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。

在 “培元教育”深入推進(jìn)過程中，學(xué)校立足于 “好習(xí)慣滋潤(rùn)一生”的 “培元教育”原點(diǎn)，以“遵校訓(xùn)、養(yǎng)習(xí)慣、樂爭(zhēng)章”活動(dòng)為載體，不同年級(jí)段的學(xué)生繼續(xù)分層次深入開展學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣培養(yǎng)等引導(dǎo)性教育活動(dòng)，使習(xí)慣教育成為學(xué)校獨(dú)特的文化品牌。

（二）以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，促成強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的形成

全面夯實(shí)基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)能力為中心全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是 “培元教育”落實(shí)元學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力、提高學(xué)習(xí)生產(chǎn)力的突破口。

圍繞 “自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的核心，全面推進(jìn)自主大課堂（“自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主整理、自我檢測(cè)”四環(huán)一體）建設(shè)。以學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生活為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，制定六年的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并分階段推進(jìn)。一年級(jí)“幫扶入手、指導(dǎo)起步”；二年級(jí)“以扶為主、適度試放”；三年級(jí)“扶中有放、以扶帶放”；四年級(jí)“扶放結(jié)合、半放半扶”；五年級(jí)“以放為主、放中有扶”；六年級(jí)“大膽放手、引領(lǐng)自主”。每一階段在前一階段已達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上再深入一層，從關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的單一視角轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的全視角，充分凸顯學(xué)生的主體性、自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)和學(xué)習(xí)的小主人。

學(xué)校從 “抓住根本、注重基礎(chǔ)、關(guān)注基本”的 “培元教育”思想出發(fā)，以三個(gè)轉(zhuǎn)變 （從傳授知識(shí)向提升能力轉(zhuǎn)變、從關(guān)注結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變、從發(fā)展群體向培養(yǎng)個(gè)體轉(zhuǎn)變）為切入點(diǎn)，圍繞培元課堂的教學(xué)思想，從學(xué)科目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、課堂實(shí)踐、綜合活動(dòng)、資源開發(fā)到教學(xué)評(píng)價(jià)深入進(jìn)行以 “自主學(xué)習(xí)”為核心的培元課堂實(shí)踐研究，構(gòu)建完善以 “自主學(xué)習(xí)”為核心的培元課堂操作體系，為學(xué)生發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（三）以多彩活動(dòng)文化營(yíng)造為載體，強(qiáng)化健康身心素養(yǎng)的塑造

豐富多彩的活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生體格，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，滋潤(rùn)學(xué)生精神。依據(jù) “培元教育”發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校校園文化建設(shè)定位為體現(xiàn)學(xué)校教育人文本質(zhì)和培育校園人文精神，從精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、課程文化、活動(dòng)文化、行為文化等多個(gè)層面構(gòu)建的多元化的校園生態(tài)文化。

在日常開展的活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)、陽(yáng)光大課間、堇秀舞臺(tái)等豐富多彩的活動(dòng)中全面滲透 “培元教育”思想，真正達(dá)到事事塑身心，教育無小事。每項(xiàng)活動(dòng)在策劃與開展的過程中，都悄無聲息地融入塑造健康身心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。結(jié)合體育、藝術(shù)、科技“2+2+1項(xiàng)目”開設(shè)主題活動(dòng)和七色花社團(tuán)活動(dòng)，開展 “天天動(dòng)、周周樂、月月秀、四季青、年年展”的系列化課外體藝活動(dòng)，形成 “五環(huán)一體”的課外活動(dòng)體系，著力打造 “活力體藝、快樂校園”，促成學(xué)生身心素養(yǎng)和諧化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，鋪設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)的幸福之路。

（四）以多元課程架構(gòu)為支撐，確保出色社會(huì)閱讀能力的獲得

課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教育的核心目標(biāo)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。基于學(xué)生元素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的培元教育課程，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、全面性和多元化的特點(diǎn)，確保學(xué)生出色閱讀社會(huì)能力的獲得和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。構(gòu)建完善 “三色堇”多元發(fā)展的課程體系，堅(jiān)持 “固本培元、適性育人”的課程開發(fā)理念，以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬視野、培養(yǎng)興趣、挖掘潛能、啟發(fā)智慧、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為宗旨，關(guān)注學(xué)生元素養(yǎng)和能力的挖掘和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。多元發(fā)展的課程體系關(guān)注學(xué)生人文情懷的滋養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生多元智慧的開啟，旨在以認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)、以能力培養(yǎng)為主線、以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

如圖4所示，堅(jiān)持 “三色堇”課程立足于 “元素養(yǎng)和能力”的培元核心，在整合、拓展的基礎(chǔ)上，架構(gòu) “堇本”“堇元”“堇秀”3個(gè)層面、16類課程，創(chuàng)生 “3+1+x”愛迪爾少兒英語課程、英體整合課、知識(shí)整理課、德育微型課、晨間微課程等特色課程群，開發(fā)了與“培元教育”育人目標(biāo)相支撐的發(fā)展性課程和實(shí)踐性課程，為 “培元教育”提供支持性多元發(fā)展課程體系。

圖4 “三色堇”多元發(fā)展的課程體系

（五）以全員德育制度構(gòu)建為依托，強(qiáng)化優(yōu)良人生品德底色的描繪

為落實(shí) “全員育人、全科育人、全程育人”的德育新理念，以親情化、個(gè)性化載體 “全員德育導(dǎo)師制”作為保障，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、序列化的德育導(dǎo)師制工作框架。在德育導(dǎo)師制的框架下，全方位關(guān)注及教育學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為，通過感恩教育、責(zé)任教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、行為規(guī)范教育等系列活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生將基本的行為規(guī)范內(nèi)化于心，在日常的學(xué)習(xí)與生活中外化于行，在多元化活動(dòng)的體驗(yàn)中促成道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的自我培育與提升，構(gòu)建生命成長(zhǎng)的德育奠基工程，為學(xué)生描繪優(yōu)良品德的濃重底色。

依托全員育人、全程育人、全面育人的全員德育，確立“忠誠(chéng)、仁愛、善良、盡責(zé)、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌、正直、謙虛、節(jié)儉、感恩”10種核心品格，深入挖掘10種核心品格的內(nèi)涵意義，設(shè)計(jì)基本教育內(nèi)容，將每一種品格拓展為若干類主題和若干種可量化的行為，使蘊(yùn)含的抽象道理化為可實(shí)際操作和評(píng)價(jià)的若干種具體行為。

堅(jiān)持 “重過程、抓細(xì)節(jié)、強(qiáng)體驗(yàn)”原則，通過組建家長(zhǎng)助教團(tuán)、校外導(dǎo)師團(tuán)，構(gòu)建縱橫有序的全員德育網(wǎng)絡(luò)，組織責(zé)任教育、感恩教育、行為規(guī)范教育等主題活動(dòng)，開展?fàn)巹?chuàng) “堇山之星”系列評(píng)選活動(dòng)，學(xué)校形成了 “人人參與德育、處處進(jìn)行教育、事事滲透德育”的全員一體化德育工作新模式，為最終培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀所要求的品格和品德，又具有學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、合作能力、執(zhí)行能力等，成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名語文教育專家李吉林說過：“愛會(huì)產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松！薄芭嘣逃闭菒叟c智慧相伴相融的奠基教育工程，它基于兒童的立場(chǎng)，呵護(hù)兒童珍貴的童年時(shí)光。新時(shí)代的教育大幕已拉開，新征程的號(hào)角已吹響，堇山小學(xué)教育集團(tuán)將不忘初心，不負(fù)重托，砥礪前行，讓 “培元教育”惠澤每一個(gè)學(xué)生、成就每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生積淀人生發(fā)展的厚實(shí)底色。