一所鄉村小學課程變革的實踐思考*

□殷 琴

江蘇省鎮江市石橋中心小學地處農村，建校40年之久，從曾經擁有22個班級， 1600余名師生，下轄11個村完小的鎮中心校，在大拆遷、大建設的浪潮中，縮減成了只有12個班級，432名學生，40名老師的村級完小學校。目前，學生多為外來務工子女，且這些外來務工人員是社會最基層靠苦力生存的勞動者。據我們的最新數據統計，學校有90%的孩子在周末是沒有任何興趣班輔導班的，父母多不在身邊，即使在也無暇看管，學生出了校園基本處于“脫籠放鳥”的狀態。面對學生的基本行為習慣不規范，核心素養無從落地和學校骨干教師外流，以及教師整體缺乏自信、職業倦怠等問題，學校開始思考規劃和發展。

分析校情，謀求發展——2015年8月，我從一所城區小學調入石橋小學擔任校長，針對學校現狀，分析學校自身發展優勢，努力探尋著新時期鄉村教育的出路。

2016年2月，一個大膽的構想在石橋小學逐漸生成，即依托鄉土資源，撬動學校課程變革，推動學校特色發展，促進孩子品格提升。這樣的構想源于三點思考：辦一所怎樣的鄉村小學？新時期下，鄉村孩子應具備什么樣的品格素養？一所鄉村小學通過什么方式來提升孩子們的品格素養？

實踐探索，初顯成效——基于這樣的思考與構想，兩年多的實踐探索有了初步成效。學校在校園文化建設規劃中，緊緊圍繞 “立德樹人”的指導思想，從育人目標出發，對學校文化體系進行了進一步的梳理和修正。我們以 “田園風成長樂”的新田園教育為辦學理念，主張追求自然生長的教育，勵志打造一塊理想的教育田園，挖掘并運用鄉土資源對學生進行文化熏陶，將基于農耕文明的阡陌文化引領學生成長，讓孩子們在六年的小學生活中，回歸自然，回歸生活，回歸生命的本源。在課程基地建設過程中，我們不斷完善，不斷突破，構建了一套適合自己學校孩子的阡陌課程體系，見圖1，并在江蘇省精品課程評比中獲得一等獎。

圖1 石橋中心小學阡陌課程體系圖

依托規劃，有效實施——我們依據學校阡陌課程的規劃體系，圍繞學校育人目標，制定課程目標并在課程實施中促使孩子形成善于學習、勇于探究、勤于勞動、愛國愛家的品質。

一、優化環境，營造耕讀文化氛圍，以美育品

學校物理環境是阡陌課程實施的保障，也是校園文化的彰顯，它像微風彌散在校園的每一個角落，處處有景，處處有意。

我校校園雖然不大，但在設計改造時，本著自然樸實、精致共生的主題，朝向 “田園風”進行布置打造，將校園與自然聯結，讓學生在可觀可感的環境氛圍中，了解節氣與物候、農耕的關系，感受農耕文化的精髓，懂得遵循規律、尊重自然的道理。比如，一進校園大門迎面可見的 “日晷廣場”是由渾天式赤道日晷和二十四節氣表組合而成的景觀，只要陽光明媚，學生可以隨時去觀察記錄日晷顯示的時間，并和北京時間進行比對，相差無幾的時間，總讓孩子們驚嘆稱奇，也自然領悟時間易逝、應當珍惜的道理；二十四節氣表分 “季節、節氣、物候現象”三個層次呈現，直觀而形象，這就是被人類運用達幾千年之久的計時發明和被列入世界非物質文化遺產的二十四節氣的完美結合，成為學校阡陌課程最外顯的課程。

再如，“耕讀園”，40多米長的廊架寬敞雅致，廊柱之間木凳相連，一個個 “鳥巢”書屋錯落有致地在廊架側旁排列，課間，學生在這里可坐可歇，可讀可吟，加上一株株攀援的凌霄花，芬芳沁脾的金桂的點綴，不自覺中我們都會感受到一種靜謐的美好。廊架正面懸掛對聯一副 “阡陌犁耙勤耕種，晨昏筆墨忙寫讀”，橫批 “晴耕雨讀”。小小的布景體現大大的用意，學生潛移默化間接受農耕文化精神的熏陶。

二、學科整合，自主學習交流分享，以心育品

我們在實施校本課程中遇到的最大的困惑往往是課程的設置，也就是與國家課程實施產生的矛盾沖突。我們采取的做法是突破大雜燴，與學科課程整合，進行嵌入式教學。4月23日是世界讀書日，很多學校都會在這一個月集中組織讀書活動，我們也不例外，但我們并不止于四月，而是將讀書貫穿四季。圍繞 “春種、夏耕、秋收、冬藏”，每個季節確定一個讀書的主題，選擇與季節相應的經典詩詞、兒童文學作品……通過各種形式的閱讀，在季節交替的日子里，學校就會集中舉辦一次讀書交流盛會，每一個孩子都會應邀參加，帶著他們自己的作品成為盛會的小主人，或去 “美文分享區”，或去 “詩詞吟誦吧”，又或者三五成群在 “阡陌小舞臺”上表演書里的故事。如果互相都看中了對方的讀書作品或課外讀物，還可以進行一次物物交換，收獲兩份快樂！

在課程的實施中，我們強調的是每個孩子都能成為自己，同時又能成為同學之間的伙伴，在合作交流中形成良好的學習、溝通習慣。

因此，我們很多的課程都從教室搬到了室外，由教師主講改變為學生帶著任務自主學習。數學課，帶著需要的工具，到 “阡陌園”里去丈量面積；科學課，在老師的幫助下，學一學簡易的 “日晷”制作，并到陽光下調試，怎樣才能相對準確的測出和當地一致的時間？美術課，更有意思了，小辣椒畫進了竹匾里，玉米棒跑到樹樁上，廢舊紙箱巧手裝飾后，隨機疊放，就成了小景觀。孩子們在這一節節課上，一件件作品里找到自己的影子。學科老師的用心教學，促使著孩子們的素養日益提升。

三、動手探究，體會創造發現之樂，以行育品

探究性學習，是我校阡陌課程實施的主要方式之一。師生在探究課上轉變角色，學生成為研究者，教師則以觀察者的身份適時關注學生。我們的探究課遵循 “明確探究目標—思考探究問題—尋找解決辦法—總結探究結果”的思路，學生在這樣的學習中學會靜思默想、冷靜分析，邏輯思維品質逐漸養成。

在我校 “阡陌園”里種植著20多種植物，有花卉，有蔬菜，有中草藥，學校的探究小隊的隊員們除了在園里勤耕種，還要觀察記錄。探究小隊分組選定一種植物，在不同節氣來臨時，到阡陌園里來量一量，摸一摸，聞一聞，記錄植物的變化，一段時間后，看看有沒有問題產生，再去查詢網絡、閱讀校本教材，請教老師解決問題，最后形成一份完整的研究記錄。這個過程孩子們融入自然，與泥土親密接觸，鄉村的孩子在成長過程中烙印下不應丟失的鄉土印痕。

阡陌園里還有一間生態陽光房，學校提供花架、沙池、水池，“我與花兒共成長”的活動再一次在孩子們中間刮起了一陣爭相參與的旋風。孩子們在陽光房中認領自己喜歡的綠植，貼上自己的名字，根據認養的綠植的生長特性，進行養護。發現問題，調查分析，解決問題，孩子們在互相交流介紹中，認識了多種植物，了解了沙培、水培、土培等不同的種植方法。陽光房里布滿了孩子們的觀察表、習作、繪畫等作品，孩子成了生態陽光房的主人，這里是屬于鄉村孩子獨有的世界。

四、實踐體驗，尋訪家鄉文化印記，以情育品

學校所處的石橋村，周邊良田萬頃，阡陌縱橫，村里一代代傳承著優秀的家風家訓。江南古鎮儒里，坐落著有四百年歷史的朱氏宗祠，這里是南宋大儒朱熹的后裔在江蘇最大的聚居地之一；江南第一古村華山，有著動人的歷史傳說，每年一度的 “華山集”是東鄉文化的集中呈現；久遠的飲食文化與農耕歷史，為學校教育發展積累了豐厚的文化底蘊。多年來，學校堅持挖掘并運用地方文化資源，拓展課程建設的校外基地，組織學生文化尋訪，培養學生的愛國愛家情懷。

（一）開展“紅領巾尋訪”活動

尋訪家鄉的歷史文化名人、感受家鄉的風土人情、采訪家鄉的名企新貌等等，激發內心的自豪感。周老先生是石橋本土的一位非物質文化遺產的傳承人，“泥叫叫”是石橋的一種民間工藝品，是可以吹的哨子，被列為市級非物質文化遺產。據說，“泥叫叫”寓意小孩子吹響會吹來好運氣，身體更健康，所以 “泥叫叫”成為石橋老少喜歡的玩具。周先生的“泥叫叫”制作手藝，是由她的母親傳給他的，他還成立了自己的工作室。我們邀請他走進校園，指導孩子們制作 “泥叫叫”，并對他進行采訪，了解 “泥叫叫”的歷史，了解周先生的人生奮斗史，激發孩子們對家鄉的熱愛，對自食其力、勤勞致富的敬仰。

（二）組織家鄉文化尋訪行動

學校從育人目標出發，充分挖掘地方資源，分年級編制游學課程。每年定期組織學生參觀，填寫好尋訪手冊，讓每一個孩子都能了解鎮江東鄉文化，并在尋訪中發現自己、提升自己，激發傳承農耕文明的熱情。

學校所在的石橋村倡導家風祖訓的傳承，村里創辦了 “家風驛站”，這里也成了學生的校外實踐基地。尋訪歸來，孩子們更加了解本家族的歷史，自覺恪守家規家訓的意識明顯增強，良好的家風成為孩子們沉淀在骨骼里的品質。朱氏家族是石橋村人口最多的，一個朱姓孩子寫了這樣一篇文章，內容如下：

要說家風，我們朱家可是自古就有 《朱子家訓》的哦！我讀給你們聽聽：黎明即起，灑掃庭除，要內外整潔。既昏便息，關鎖門戶，必親自檢點。一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。自奉必須儉約，宴客切勿流連……

我們朱氏大家族向來代代遵守家訓，具體到我們家的家風，那就是勤儉節約。記得有一次，我在家里吃著媽媽做的晚飯時，由于貪快，碗里碗外都是米粒，不愛吃的隨手一丟。一頓飯工夫，不但沒有做到 “光盤”，還讓擦嘴的紙巾堆成了 “小山”。

媽媽看到我這樣，當時沒說什么。飯后，媽媽把我拉到書房，拿出 《朱子家訓》，讓我把 “一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”念給她聽，再把這句話的意思解釋清楚。我明白媽媽的用意，好難為情啊，比直接批評我還難受！

今天在 “家風驛站”再次聆聽萬爺爺對家風祖訓的宣講，太有體會了。家風祖訓是個寶，吾輩當傳承到老！

家鄉文化尋訪，承載著孩子們對家鄉的記憶，啟示著尋 “根”的意識。鄉愁鄉戀，在活動中擴散、蔓延。

五、多元評價，研制學生成長手冊，以評育品

以學校培養 “健康、有愛、智慧”的新農村孩子為目標，對孩子在校內外所進行的一系列課程活動從知識能力、情感態度、價值觀等方面進行評價，并結合 《小學生日常行為規范》，建立新型幸福石橋娃評比機制。即在常規的衛生、文明、禮儀等規范的基礎上設立了運動娃、活力娃、進取娃、禮儀娃、勤勞娃、愛心娃、閱讀娃、優學娃、創新娃特色評比項目。將爭創活動融入學校的各項德育課程中來，讓學生有據可循。邀請老師、家長、社區成員參與評價，通過 “班周評”“月校評”“年綜評”評比機制，讓 “石橋娃”評比活動在學生心中生根開花。

一所好的學校一定擁有高品質課程，學校的每個孩子能在高品質課程實施過程中遇見最美好的自己。我們將堅持遵循兒童成長的自然規律，讓阡陌課程浸潤到校園的每一寸空間，讓校園既充滿鄉村田園氣息，又洋溢詩情畫意，指引著陽光下的鄉村孩子似一朵朵鮮艷的花兒在鄉野的阡陌中綻放！