在初中物理教學中運用思維導圖

陳莉平

摘要：在初中物理實踐教學中，良好地運用思維導圖往往能獲得事半功倍的效果。基于此，本文針對初中物理實踐性教學的特點，提出了思維導圖在初中物理教學中的實施措施。

關鍵詞：初中物理 思維導圖 實踐性教學

在初中物理教學中，教師可以利用思維導圖促進學生課前預習，提高前攝性學習的效率；利用思維導圖引導實驗教學，加強實踐性教學效能；利用思維導圖構建知識體系，提高系統性教學效果。

一、利用思維導圖促進學生課前預習，提高前攝性學習的效率

課前預習對于物理實踐性教學的開展極其重要。對新知識進行充分、良好的預習，有助于學生梳理自己理解難度較大的知識點，然后在課堂教學中能夠逐步解決。但是實際上，學生課前預習效率很低，存在不知如何預習、如何聯系相關知識的現象，所以課前預習的效果大打折扣。對此，教師可以將思維導圖提供給學生，學生可利用思維導圖進行課前預習，掌握知識點間的聯系，便于物理公式的推導和記憶，并提煉出重要知識點，逐步提高學生的自主學習能力，調動他們的學習積極性，幫助他們養成自己構造思維導圖的良好習慣。

如在教學《運動的描述》時，教師可以建立思維導圖，提前讓學生進行課前預習，導圖的主干是運動，然后不同的幾個運動概念在思維導圖中區分排列；分支是勻速直線運動、變速運動、相對運動和相向運動等，各運動形式的概念和判別方式在導圖中有詳細的描述，這能促進學生利用課后習題把握運動概念和公式間的推導模式。這種做法，在提高學生學習效率和課堂教學效率的同時，還能幫助學生建立良好的思維框架，將基礎運動概念理解得更加深刻。

二、利用思維導圖引導實驗教學，加強實踐性教學效能

物理學科本身就是以實驗為主的、探索自然界和自然現象的學科，開展大量的實踐性教學是加深學生對知識理解和記憶的重要手段。物理實驗講究系統和邏輯，并不是毫無章法的動手操作，只有掌握相關知識并遵循實驗步驟，構建完善的實驗體系，學生才能從實驗中有所收獲。通過構建思維導圖，學生能了解相關實驗的邏輯性框架，并梳理各知識點的相關性聯系。學生將實驗步驟和實驗結果與書本知識相聯系，用理論知識解釋實驗現象，并解決實驗過程中遇到的問題，以加深對知識點的理解。值得注意的是，學生需要明確實驗步驟的形成和應注意的問題，從而形成良性循環。另外，在日常學習中，學生可構建知識思維導圖，以指導實驗，并通過實踐性實驗檢查知識掌握的缺漏。

如在教學《質量和密度》時，教師可以通過思維導圖指導學生對不同的物體開展實驗，通過實驗幫助學生理解和推測物體質量與密度間的關系，并利用實驗結果完善質量和密度的思維導圖，將相關知識系統化。

三、利用思維導圖構建知識體系，提高系統性教學效果

在初中物理教學中，一張經過設計簡易的思維導圖中有音樂、圖片、PPT和一些課堂教學資料的超鏈接，內容豐富，形象直觀，能吸引學生的眼球。由此可見，思維導圖能夠加深學生對概念的理解和記憶。另外，在制作思維導圖時必須使用關鍵詞，這就要求學生必須思考知識的重點是什么，關鍵是什么，積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理，從而加深對概念規律的理解。

在初中物理復習課中，利用思維導圖構建的知識體系，主題更加明確、重點突出，關鍵詞都呈現在思維導圖的核心位置和主干上，能夠很好地表現出知識點之間的聯系，使復習變得更加有效。如在復習《力與運動》時，教師可以讓學生制作思維導圖，再現重點知識。學生對知識加工、整理后，思路更清晰，再加上豐富的顏色和直觀的圖畫，這能最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

課堂教學質量的提升，關鍵在于教師的素質和教學能力。無論是實驗還是思維導圖的運用，教師專業素質和教學能力的不同所產生的效果也會不同。在物理實踐性教學中運用思維導圖，不僅要求教師掌握系統化的知識框架，還要求教師能夠將思維導圖與課堂教學、知識點和實驗進行無縫切合，引導學生學習和實驗時，能夠提高自主學習能力和理解能力。因此，切實加強師資隊伍的建設和日常培訓，是思維導圖等新型教學實踐的關鍵所在。

（作者單位：南昌市南鋼學校）