張揚個性，放飛夢想

張敏芳

摘要：合作學習以學生小組為基本組織形式，考查學生的團隊表現，并賦予團體成績，且合作學習能夠改善課堂教學氛圍，顯著提高學生的學習成績。本文探究了小組合作學習在小學英語教學中的最佳運用方法，旨在有效提高小學英語教學效率。

關鍵詞：小學英語 合作學習 運用

合作學習是近年來受到教師廣泛重視的教學模式，它是指課堂上以小組或小團隊為單位，學生為了完成共同的學習任務而進行責任分工的互助性學習。在合作學習中，每個學生不僅要明確自己的任務，而且要確保組內其他成員順利完成任務。

一、以游戲競賽促進學生合作學習

“游戲競賽”互動活動能使英語課變得生動、活潑，使學生產生學習的愿望。而教師和學生主要的互動場所是課堂，所以開展課堂活動是激發學生學習興趣的主要途徑，同時可以調動學生學習英語的主動性。在教學過程中，教師創造合作學習的氛圍，既有利于學生積極參與課堂活動，又可以提高學生學習的主體意識和與他人合作的能力。

在設計競賽游戲時，教師不但要考慮學生的興趣，還要顧及學生個體的不同需求。在分組時，筆者會考慮每組學生的不同學習特點和英語水平，以確保他們能夠取長補短，相互學習。

下面，筆者簡述了課堂教學的一個小片段：

在教學“Do you Like……？”“What do you like？”這一句型時，筆者把學生分成幾個小組，每個小組選出一名小記者。

1.提出任務

筆者組織學生開展了一個小記者采訪的游戲，每組選出一位代表，并依據手中的資料去采訪自己組的其他成員，看看誰做得又快又好。一聽說有游戲，而且還是競賽，學生們個個臉帶笑容，摩拳擦掌。

2.分組活動

筆者一聲令下，緊張有序的游戲活動便開始了，小記者邊采訪邊記錄。學生們相互合作，彼此默契，他們在熱烈的氣氛中展開了競爭。個別能力較差的學生一開始不敢開口，但在同組同學的幫助下，他變得積極主動起來。有疑問的學生也不失時機地向筆者詢問，筆者都一一進行了解答，順利地解決了學生的問題。

3.反饋總結

各組的小記者拿著他們的匯報表向大家匯報，經過教師和同學們的公正討論，評選出第二組和第五組獲得勝利。最后，筆者有針對性地開展講解，有效解決了課程中的難點問題。在這次以競賽形式的合作學習中，學生既投入又主動，不僅鞏固了所學句型，而且取得了良好的教學效果。

二、布置小組任務，促進合作學習

教師應根據教學設計和教學內容的不同，在課前、課中和課后安排合作學習活動。教師可以學生的學習任務為核心，為各個小組布置任務，然后團隊成員開始分工與合作，并將任務完成情況記入小組成果。

如在課堂教學時，筆者發現，每次聽寫完全正確的學生總是固定的幾位。于是，針對班里學生的不同情況，筆者將他們分成了幾個小組，并在班里宣布：“從下節課開始，每節課我都要用5分鐘的時間，聽寫你們上節課所學的單詞，全對的學生可以拿到智慧星，全對的小組可以拿到一顆合作星。以后的每個星期，你們不但要評選出‘英語小明星，還要評選出‘英語明星小隊。”從此，學生互幫互學的氣氛明顯高漲起來，學生們上課聽寫的錯誤率也在明顯下降。

三、重視教學評價，鼓勵合作學習

對學生進行評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生更好地學習，幫助學生認識自我，建立自信，同時幫助教師有針對性地改進教學方法。

在合作互動小組評價中，教師要依據形成性評價與終結性評價相結合的原則，通過自評、他評、小組評、全員評價等方法，對學生的學習情況進行科學評價。不僅如此，教師應將評價伴隨教學活動的始終，而且以口頭評價、及時評價、隨機評價為主。當學生獲得成功時，教師要給予贊賞、鼓勵。

四、結語

小組合作學習充分發揮了學生的主體作用。小組之間的合作、競爭激發了學生的學習熱情，挖掘了學生個體學習的潛能。在小學英語教學中，合作學習可以更有效地提高學生的交際能力、社會互動能力、主動探究能力，并增強他們的團隊意識。

參考文獻：

[1]張新玲.高效課堂模式下的英語教學[J].山東教育，2015，（18）.

[2]張小紅.淺談小學英語教學中小組合作學習的有效性研究[J].校園英語，2016，（8）.

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學）