小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

袁惠嫻

摘 要：小學階段是一個人養成基本習慣，確立基本觀念的重要成長階段，因而小學班主任在搞好班級建設，監督學生學習的同時也承擔著德育教育的任務。激勵策略的實施能夠讓學生產生奮進的動力，推動他們不斷的向前發展，且以自主為前提。對于小學教育中激勵策略的實施，當前還存在許多問題，本文分析了問題及成因，對激勵策略的有效實施提出了幾點建議。

關鍵詞：小學班主任 德育教育 激勵策略

小學班主任作為班級的領導者和學生的管理者，需要加強對學生的思想建設，培養他們良好的行為習慣和正確的價值觀念。但小學生的性格頑劣，無論是口頭上的說教還是強制性的要求都難以對他們產生良好的教育效果，激勵策略通過目標引領，讓學生加強對自我的約束，能夠起到良好的教育作用，但也必須以合理的應用和科學的策略為前提。

一、目前小學德育教學工作中存在的問題

（一）形式主義占據了上風

一些小學班主任對德育教育的重要性缺乏比較正確認識。也沒有意識到小學生德育教育對學科知識教育的重要促進作用。比如每年的三月開展學雷鋒活動的時候，教師會按照慣例辦黑板報、檢查學生衛生、評定學習雷鋒小標兵等活動。但是這些活動并沒有落實到學生教育之中，只是教師單方面的組織的活動，甚至典型都是教師直接任命的。

（二）過度激勵

激勵策略的實施需要把握好“度”。一些班主任認識到了激勵策略的有效作用，因此便開始了過度的激勵。對學生每一個微小的舉動和行為都進行夸贊和表揚，長此以往導致學生產生了傲嬌的心理，且做任何事時都希望班主任看見，這種激勵產生的效果是十分面片的。

（三）公平性得不到保障

許多班主任在實施激勵策略的過程中帶有對學生的偏見，總是在無意中放大一些學習優秀、表現良好學生的優良行為，對一些平時不愛學習、調皮搗亂的學生卻慣用批判的眼光來審視他們。這樣的激勵策略失去了公平性，也失去了應用的意義。要知道，班級中的“學困生”和“問題生”才是我們實施激勵策略教育的重心，目的正是為了將他們心底里的責任意識和自制意識喚醒，這一點是班主任所必須考慮到的。

二、小學班主任實施激勵策略的有效方法

（一）增強學生的自律性

實施德育教育的最終目標就是讓學生進行自我教育、自我約束，無論是否在班主任的視線范圍內都能保持言行的一致。這需要我們在實施激勵策略的過程中讓學生養成自律的習慣，提高他們對自我的要求。小學生渴望得到他人的認可和大家的尊重，班主任可以通過開展評比活動，讓學生為了追求最終的目標而嚴格的約束自己。例如：班主任每周以班會的形式召開德育好兒童評選活動，對于記錄在冊的班級內好人好事的學生向全班學生進行公示，并給予每一位學生高度的評價。而后讓其他學生以民主的方式選出班級最佳德育好兒童和優秀德育好兒童（名額囊括了所有登記在冊的學生），最后，把這些德育模仿學生的名字在班級光榮榜上進行張貼。顯然，這樣的德育自律激勵策略，形成了德育自律模范引導作用，能夠形成良好的班級德育自律氛圍。

（二）觸動學生的心靈

小學生的社會實踐閱歷還較淺，他們對一定的事件和活動還不能夠形成正確的判斷和選擇，且他們心靈單純，對一切事物都充滿了好的期望，一旦小學班主任賦予能夠引發他們心靈共鳴和震撼的德育引導，就能夠促使學生深受刺激和感動，在心靈上形成不可磨滅的激勵引導，引導他們向積極向上的行為看齊和模仿起。因此，需要小學班主任實施能夠觸動學生心靈的激勵策略，為學生的正確性言行樹立方向航標。例如：班主任可以借助于多媒體信息技術教學工具，以視頻、圖片和文本的形式把現實生活中身殘志不殘、在貧苦中努力向上求學、小小年齡擔負起照顧家庭責任等先進人物事跡向學生進行傳遞，從而給予學生以心靈上的觸動和感悟，促使學生珍惜當下的優越學習環境和家庭條件去成才、成長。

（三）因材施教的進行德育激勵

學生是存在差異的個體，在小學階段，學生心理和生理上尚不成熟，所以每位學生的關注點以及興趣愛好都有較大的差異。隨著我國時代的發展，教學改革的不斷創新，小學班主任德育教育也應當結合新課程改革要求，以學生為主體展開多元化的德育教育，根據學生個體間的差異進行差異化激勵。班主任對于有較好行為習慣的學生可以布置一些難度較大的組織管理活動，使這部分學生能夠通過自己的勞動為班級作出貢獻。對于一些日常行為習慣較為差的學生，班主任可以制定一些簡單易實現的目標，例如要求這部分學生能夠在課堂上積極踴躍的發言，認真做筆記等。當學生完成班主任布置的任務時，班主任應當對學生進行及時的肯定與表揚，讓行為散漫的學生也感覺到自己被尊重與關愛，并通過小小善舉來養成正確的思想道德觀念。通過差異性激勵，滿足不同層次學生的心理需求，真正地將班主任的德育教育工作全面滲透于學生的生活與學習中。

（四）把握適度性原則

開展小學德育教育工作，班主任應當賞罰分明，在實施激勵策略時，正確使用獎勵與懲罰方法，才能夠提高德育工作的高效性與嚴肅性。在小學德育教育工作中，班主任應當準確把握激勵尺度，不應當過分處罰，使學生產生自卑心理與消極心態，但是也應當重視處罰的輕重，應避免過輕而使學生產生毫無痛癢的感覺。進行獎勵也是如此，不應過多獎勵，否則會使學生產生驕傲自滿的情緒。也不應當獎勵過少，會使得學生感覺班主任不關注自己的進步而產生情感距離。在實施激勵策略時，班主任應當重視一視同仁，準確把握學生的心理狀態，能夠根據學生的認知進行有效激勵，做到既不過分表揚，也不過分貶低。

結語

綜上所述，我們不難看出，小學班主任德育教育工作應當以學生為中心，加強對學生學習與生活指導。在新時代，班主任應當將思想道德教育融入日常教學過程中，通過開展與生活實際相連的德育激勵，使學生能夠形成正確的人生觀與價值觀，成為對社會的有用之才。

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