小議思維導圖在小學語文教學中的應用

徐澍

摘 要：思維導圖是一種新型的教學模式，被廣泛應用到教學領域，有助于提高學生的認知能力、學習能力、理解能力和記憶能力，還能讓學生明確自己的思路，從而實現對知識的活學活用，提高學生的學習能力。小學生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段，要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須借助形象思維的工具。筆者結合所參與研究的課題及教學實際，就思維導圖在小學語文教學中的運用進行一些有益的探究。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 教學 應用

將思維導圖應用到小學語文教學中，讓學生更容易對語文知識銘記于心，還能豐富學生的興趣和愛好，在提高綜合發展的過程中，實現教學的全面發展。學生在學習新知識的同時，可以隨時與所學的舊知識進行聯系，將其并入已掌握的語文知識的網絡體系之中。學生的每一次知識的鏈接都會使其對原有知識進行復習鞏固，使其知識系統更加牢固、更加豐富。每個新知識都是在舊知識節點上生成的新的節點，從而使知識鏈接得更加廣泛，更具發散性，知識結構也更趨完善。

一、思維導圖的意義

思維導圖是心智圖，是全面提高學生綜合能力的一種教學模式，被廣泛的應用到教學領域，讓學生在提高自身綜合素養的過程中，實現全面發展。思維導圖可運用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考。相對于傳統的教學模式，思維導圖的優勢十分明顯。它是一種放射性思維的表達，可以代表一個多維的空間，包括時間、空間、色彩、線條等。有利于我們思考、探索和聯想。它把傳統的語言智能、數學智能和創造智能結合起來成為了表達發散性思維的最有效的圖形思維工具。根據思維導圖的特點，我們可以把它運用于小學語文教學中，它更利于學生主動思維的發展，突破學生思維定勢，大大提高課堂教學效率。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

（一）思維導圖能有效引導學生的思維

中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你——西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中。

（二）有助于培養師生創新思維

教師在授課之前首先進行思維導圖的設計，將所有要講授的語言點納入其中，將所有要詳細講述的部分采取鏈接的形式與學習資源進行聯系。這樣教師在講述某一個知識概念的時候，就可以通過這個鏈接打開相應的頁面進行深入學習，便于學生對該知識點進行理解和記憶。教師在每次備課時都可以加入一些新收集的內容，并且根據自己的理解進行重新的編排。每次修改都是教師自身認知水平的提高，也是教師創新性的自我展現。學生通過觀看教師制作的思維導圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導圖。學生繪制思維導圖的過程既是自己對所學知識復習鞏固的過程，也是其充分發揮聰明才智進行創新思維的過程。從上述內容上看，繪制思維導圖對于教師和學生都是具有挑戰性的事情，是他們進行思維獨創的結晶。例如：在教學《只有一個地球》時，語文課堂上，教師讓學生閱讀理解一篇說明文，首先讓他們列出課文的主題內容，然后分別圍繞這個主題進行了哪些說明，可以先畫一個主題的圖形，之后再畫出分支圖形來表示主題的特點和圍繞主題的一些標注，接著再找出一些關鍵詞，完善思維導圖，再然后學生根據圖形講述課文內容，最后相互評價。

（三）幫助學生深刻理解文章

將思維導圖應用到小學語文閱讀教學中，不但能擴大學生的知識范圍，還能讓學生更快速的理解文章。在教師講解過程中，思維導圖一步步逐漸呈現出來。例如，語文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導入，通過描寫山的畫面，激發學生對當時場景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊。”他為什么要這么說，按照這種教學方式，教師將思維導圖所呈現的課程內容一步步展開。接著出示第二個關鍵點：老漢從隊伍里揪出一個小伙子。在這個部分，教師繼續將學生的思維擴散：為什么老漢會揪出小伙子，體會老漢在關鍵時刻把小伙子黨員揪出來，避免再次陷入恐慌，對比在山洪爆發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發時村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。課文通過思維導圖逐步呈現完，教師再從整體結構上對文章內容進行分析和總結。

結語

在新課程改革的背景下，教師的教學方式及學生的學習方式都有了轉變，思維導圖被廣泛應用到教學領域，在提高學生全面發展的過程中，讓學生對語文知識更有所掌握，運用自主和合作的學習方式提高了課堂整體教學質量。在小學語文教學中運用思維導圖不是一蹴而就的，小學語文教師要由淺入深、循序漸進地進行。為了提高教學質量，提高小學生的學習積極性，在小學語文教學中除了要運用思維導圖外，還需要再進行深入完善與思考，切實落實好思維導圖，進一步提高小學語文教學質量。

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