語文教學中培養學生問題意識的思考

姜秀社

摘 要：問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。本文從學生問題少談起，對語文教學中培養學生問題意識進行了深刻的反思。

關鍵詞：語文教學；問題意識；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-068-1

小時候，我們總喜歡問“為什么為什么”，所以有了《十萬個為什么》這本暢銷的兒童書籍。但隨著年齡的增大，我們似乎進入了一個“怪圈”，大家對現象少了一點疑惑，多了一份理所應當，總喜歡說“哦！”“嗯！”來表示我知道了。但真的知道嗎，又真的明白嗎？作為一名語文教師，這樣的感受似乎更加強烈，每當我問“同學們還有什么疑惑嗎？”回答我的總是鴉雀無聲的安靜，看到的總是一個個低著頭的小腦袋。可是當我提問時，站起來的又是一座座“雕塑”，大部分學生是屬于“一問三不知”類型的，他們會的僅僅是機械地記筆記背筆記，此時我陷入了深深的思考。

一、學生問題少的原因

現在的課堂給人最大的感受是：教師每一節課都精心備課，但何為“精心”呢？其實是課堂中的問題都是教師事先預設好的，很少有學生提出問題或來自于學生的問題出現。很多課堂教學都是教師領著學生按照完美的教學設計走下去，一氣呵成，到下課的鈴聲一響起，一堂課毫無任何意外的“謝幕”。課堂教學演變為師生之間的“一問一答”，如果回答不出來，更多的是教師為之代勞，或者直接讓學生成為一名“記錄員”，卻從沒有讓學生從不正確的答案中發現問題，順著他們的回答去提問題，依著他們的思路去想問題……

我們做教師的大概都有這樣的感受，也想讓學生提出問題來生成，改變教師預設色彩過重的現狀，可是這樣做的結果就是冷場。例如我的文言文教學，常常遇到這種現象，每次希望學生問問題時，最后都覺得是在浪費寶貴的一分一秒，教室總是安靜的讓人覺得更加沉悶。可是細細想來，是不是學生不愿意提出問題呢？教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見學生都有提出問題的欲望。那么我們怎樣才能培養學生提出問題的能力呢？

二、語文教學中培養學生問題意識的反思

1.我們教師有沒有營造自主的課堂教學氛圍，使學生敢問？自主的課堂氣氛應該是一種能夠激發學生學習的內在需要的一種氣氛。學生學習的內在需要一放面表現為學習興趣。興趣有直接和見間接之分，直接興趣指向學習過程本身，間接興趣指向學習結果。學生有了學習興趣，自然就會全身心地進入到學習狀態中去，這時學生必然愿意提問，渴望提問。學生學習的內在需要另一方面表現為學習責任。教師應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，那課堂學習必然是被動的，也必然不會有提問的愿望和興趣。

所以要創造自主的課堂氣氛教師就要千方百計使語文課堂教學過程新穎多樣，引人入勝，將課堂學習結果盡可能多地與學生的生活有機聯系起來，以此激發學生學習的內在需要，從而促使學生愿意提問，敢于提問。當然由于學生的個體差異，提出的問題肯定水平不同，有的學生也許能針對課文的主題思想、寫作技巧提出問題，而有的學生可能只能針對閱讀障礙、詞句理解提出問題。但是不管學生提出的是那方面的問題，教師都要認真對待。即使有時候學生提出的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不應批評，抑或是流露出失望、譴責的表情動作，而應表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好，因為任何人能提出高質量的問題都是從提出低質量的問題開始的。因此，營造自主的課堂氣氛就是使學生真正成為學習的主體，使學生敢問。

2.我們教師有沒有重視對學生提問方法的指導，使學生會問？我們要引導學生通過思考，提出有價值的問題。對學生提出的問題，教師可以對其適當進行篩選、整合，啟發誘導學生來評鑒、判定；也可以讓學生自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價值。通過教師的引導，讓學生在不斷地質疑問難中體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于無疑處見疑”。我們要教會學生學會從課文中尋找問題，比如教會學生圍繞課文題目尋找問題，從字、詞、句方面尋找問題，抓住課文的重點尋找問題，從關鍵句、重點句、中心句來尋找問題，從文章的結構的安排、內容的選擇提出問題，從而培養學生尋找問題的方法，強化學生提問的質量意識。

當學生掌握了一些基本的提問方法和技巧之后教師可以再啟發訓練學生一些發散思維提問的方法與技巧。如同中求異，異中找同；類比提問，對比提問；正向提問，逆向提問等。《葫蘆僧判斷葫蘆案》中賈雨村的幾次笑分別體現了他怎樣的內心活動？這是同中求異。孔乙己和范進的遭遇揭示了怎樣的問題？這是異中找同。《隆中對》和《出師表》中都有交代“三顧茅廬”的句子，各是哪一句？這是類比提問。《孔乙己》中孔乙己排出九文大錢中的“排”字揭示了其怎樣的內心活動和性格特點？這是正向提問。語段中能夠揭示孔乙己迂腐窮酸有意在短衣幫面前炫耀的一個動詞是什么？這是逆向提問。

總之，問題課堂才是生命課堂。課堂的生命力正是來自于對事件或事實的感受、體驗；來自于對問題的敏感、好奇；來自于情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設、直覺；來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同；只有經歷這樣的感悟、體驗的過程才能得到能力的錘煉、智慧的升華。讓精彩的問題成為學生獲取知識的紐帶，使學生的學習變得輕松、快樂。