巧設問題情境 提高初中數學教學效率

徐曉亞

摘 要：數學問題是現實生活數學化的結果，教師要在數學教學過程中，通過創(chuàng)設現實生活情境，讓學生更容易掌握抽象的數學知識和基本技能，激發(fā)起學生的學習興趣，從而提高學習的效率。

關鍵詞：巧設；問題情境；提高；教學效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-040-1

新課標明確指出：“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實且有興趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數學問題。”在數學教學過程中，教師要通過創(chuàng)設現實生活情境，讓學生更容易掌握抽象的數學知識和基本技能，激發(fā)起學生的學習興趣，從而提高學習的效率。

一、情境和問題情境的界定

情境是一種以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激，是學生從事學習活動的環(huán)境。問題情境是指教師有目的，有意識地通過提出問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生的學習興趣，從而促使學生去質疑問難。

二、創(chuàng)設問題情境的意義

1.能夠有效激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學中，教師根據學生的興趣，聯系生活實際，利用游戲等方式把生活情境和數學課堂教學有效地聯系在一起，巧設合理的問題情境，學生往往很容易被有趣的問題吸引，從而增強學生的學習積極性，進而提高學習效率，達到最佳的教學效果。

2.能夠合理自然地引出主題

問題是思維的起點，是學生主動探究問題的動力。一堂好課，需要教師精心策劃一、二個問題情境，合理自然地引出課題。俗話說，好的開端是成功的一半，如果上課剛開始，就能吸引學生的注意力和興趣，點燃學生智慧的火花，使學生產生主動學習探究、獲取知識的欲望，那這堂課已經成功一半了。

3.能夠啟迪學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設問題情境就是通過形象直觀的展示來引導學生主動學習，主動探究，從而拓展學生的思維，激發(fā)學習的積極性，并達到提高學習興趣的效果。教師就是要充分利用問題情境這種方法，解決數學的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，啟迪學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學質量。

三、如何巧設問題情境，提高初中數學教學效率

1.巧用典型的生活素材

在教學過程中，教師要從學生熟悉的生活素材入手，創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生進行數學知識的探究、學習、運用，可以適當拓展教材內容，提煉數學知識，從而提升學生的數學綜合能力。

例如，在學習《線段、射線、直線》這節(jié)內容時，為了讓學生更好地理解概念，我運用與生活密切相關的素材來創(chuàng)設情境：實物展示鉛筆、直，它們有兩個端點，引出線段的概念；又準備手電筒，它發(fā)射出的光線給人以只向一方無限延伸的感覺，引出射線的概念；而生活中基本沒有直線的例子，大部分都是兩點確定一條直線的一部分，于是我運用PPT展示筆直的鐵軌圖片，它給人以兩方無限延伸的感覺，引出直線的概念，進而發(fā)展學生有條理地思考與表達能力，積累對平面圖形知識的認識，培養(yǎng)他們觀察、分析、比較、探究的能力，大大提高了課堂教學效率。

2.善用科學的教學手段

教師要善于利用多媒體教學手段，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的欲望，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。

例如，在學習《物體位置的確定》這節(jié)內容時，如果照本宣讀，學生會感到枯燥乏味，但是運用多媒體教學，學生的積極性就很容易被調動起來。視頻展示神八如何與天宮一號交會對接、flash展示某城市地鐵運行的路線、圖片展示臺風位置的確定以及航行在茫茫大海上的海軍艦隊怎樣隨時向基地報告艦艇的位置，讓學生明白確定物體位置的方法是多種多樣的，但至少需要兩個數量，為后面學習平面直角坐標系奠定基礎，也培養(yǎng)了學生辯證統一的觀點。靈活巧妙地利用現代多媒體手段，創(chuàng)設這樣生動活潑、直觀形象的問題情境，來研究數量變化與位置變化的關系，引起學生極大的關注，讓學生感受到生活在變化的世界中，處處有數學，掌握用運動、變化和聯系的觀點研究、描繪物體的位置，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了學生的創(chuàng)造意識，有利于對所學內容更深層次地理解，達到事半功倍的學習效果。

3.精心組織動手實踐

新課標指出：自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法，因此在數學教學中，教師要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，從而提高數學學習效率。

例如，在學習《三角形中位線》這節(jié)內容時，我開門見山地拋出問題：怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？接著引導學生積極動手操作：首先剪一張三角形紙片，記為△ABC（如圖1），然后分別取AB、AC的中點D、E，連接DE，再沿DE將△ABC剪成兩部分，將△ADE拼到△CFE的位置，得到四邊形BCFD（如圖2）。

由學生展示所剪的三角形紙片，發(fā)現剪成的兩部分正好能拼成一個平行四邊形，從而引出這條剪痕就是我們今天這節(jié)課要研究的內容——三角形的中位線。這樣通過動手實踐操作，創(chuàng)設問題情境，引導學生討論交流，激發(fā)學生學數學、用數學的熱情，有利于接下去三角形中位線定理的探索與證明，積累操作活動的經驗，不僅讓學生學到了知識，更學到了知識的由來以及如何運用知識，進而培養(yǎng)學生的審美觀和嚴謹求實的科學態(tài)度。

總之，在實際生活中數學知識隨處可見，在具體課堂教學過程中，問題情境的創(chuàng)設方法也有很多，教師要根據課堂教學的實際需要，以及數學問題的特點和學生的認知規(guī)律巧妙創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而真正實現學生學習方式的轉變，增強數學課堂教學的有效性，順利達成教學目標。