識字教學之我見

杜瓊蘭

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。那么，如何對學生進行識字教學呢？

一、營造氛圍，激發識字興趣

興趣是最好的老師。教師在教學中要根據兒童的年齡特點和心理特征，精心創設形象有趣、活潑生動的教學情境，開展豐富多彩的識字活動，激發學生的識字興趣，讓學生主動地參與學習，變“要我學”為“我要學”。教師在教學時，可結合所學的漢字來設計各種游戲，如打牌、摘果子、走迷宮、抓特務、抽大獎、開火車、魔法變變變、踩地雷等游戲。如打牌的游戲，可讓同桌或小組同學把生字卡當作撲克牌玩，學生一邊打出生字卡，一邊念出字音并組兩個詞語，念錯了生字讀音或不會組詞的要把生字卡收回去，游戲到最后，有的同學手里還拿著不會的生字卡，也就是打不出去的“牌”，這時，教師就引導學生向同學請教，直到把手上的牌全部打出去為止。這樣，學生在玩中學，在學中玩，識字教學成為了學生學習的樂園，使他們興趣盎然地參與學習全過程，真正成為學習的主人。

二、授之以漁，提高識字效率

教學的最終目的是讓學生掌握學習方法，能自主、合作、探究地學習知識。教師在教學中要“授之以漁”，讓學生掌握和運用靈活多樣的識字方法，在輕松愉悅的環境中識字。

1.加一加。就是用學生掌握的字加偏旁的方法組成新的生字，這樣記憶起來就比較容易。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。如：讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，當偏旁和另一半字組合在一起時，指名學生認字，然后再讓扮演偏旁的小朋友繼續去尋找還可跟誰組成好朋友，接著讓學生繼續認字。

2.減一減。就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如“對”去掉“又”就是“寸”。“爸”去掉“巴”就成了“父”。識字的過程也可以演變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的字，讓他們說一說去掉這個字的哪一個部分就可以變成另一個什么字。這樣，不但活躍了課堂氛圍，也激發了學生的學習興趣，記住的生字也就多了。

3.猜一猜。就是把生字組成一個字謎讓學生來猜。如：“一加一不是二（王）”，“一減一不是零（三）”，“三人同日去看花（春）”；在學習“手”字時，可以出一道謎語“一棵小樹十個叉，不長葉子不開花”讓學生猜。如教“暖”字時，學生很容易把“暖”字和“愛”字混淆，這時，可以通過字謎讓學生猜一猜：“爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭（暖）”， “爪字頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛（愛）”，從而讓學生把這兩個字進行區分。如學習“碧”字時，讓學生編字謎：“王先生，白先生，一起坐在石頭上。”這樣，學生在參與編字謎和猜字謎的過程中，不僅記住了漢字的音、形、義，同時還鍛煉了他們的思維能力、語言組織能力和表達能力，可謂一舉多得。

4.講一講。就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字的演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們在聽故事、講故事的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如在教學“烏”字時，可以這樣講故事：一天，小鳥從樹上飛下來落到教室外面的窗臺上，看到老師在黑板上寫的“烏”字，急得立刻大叫起來：“喂！怎么搞的？把我的眼睛弄到哪去了？”旁邊的一只小蜜蜂忍不住笑出聲來：“你仔細看一下，那個字是你嗎？你看到的那個沒有眼睛的“鳥”是烏鴉的‘烏呀！”小鳥趕緊揉揉眼睛，仔細一看，可不是嘛！都怪自己馬馬虎虎。又如教學生字“清、晴、情、請、睛”時可以這樣設計：先出示“青”，同學們，你們認識這個生字寶寶嗎？這個生字寶寶可有趣了。有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“三點水”。小“青”說：“三點水，咱們做個好朋友吧！”三點水說：“好啊！”于是，他們倆手拉手變成了“清”字。（出示卡片：清。學生認讀）“清”字說：“我們變成了清清的河水。”教師接著問：小“青”繼續往前走，他又遇到了誰？變成什么字呢？（出現“日”字。隨后出示“晴”，學生組詞：晴朗）接下來，教師引導學生繼續把故事說下去……這樣講述小“青”找朋友的故事，不但讓學生自然而然地借助偏旁理解了字、詞的意思，還初步了解了形聲字的構字規律。

5.畫一畫。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在生字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在學生腦海里生動形象地展現出來。如“亭”字與生活中見的亭子的樣子很像，就可以讓學生看字畫圖后再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

6.讀一讀。讀兒歌是學生比較喜歡的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些富有兒童情趣的兒歌，讓他們反復誦讀，加深印象，提高識字效率。如在學習“這、遠、近、逃”字時，可以引導學生編兒歌：文字走路在這里，元字走路路很遠，斤字走路靠得近，兆字走路逃得遠。學習“螞、媽、碼、罵”時，可以引導學生編兒歌：有蟲小螞蟻，有女是媽媽，有石數號碼，張口不罵人。學習“霧、妙”時，可以引導學生編兒歌：雨加務，起大霧；女加少，真美妙。這樣，通過兒歌童謠，可以讓學生比較容易地記住“霧、妙”這樣比較復雜的字。

三、聯系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于生活，如店牌名、超市名、物品標價牌、路標、廣告牌等都是學生識字的資源。教師在教學時一是要引導學生走出課堂，讓他們在各種課外實踐中識字，拓展識字空間。二是要鼓勵學生在課外開展剪貼字報的活動，做一個識字有心人。即要求學生每天從家人讀過的報紙或使用過的包裝盒上，將自己認識的字或喜歡的圖案剪下來，然后貼在準備好的紙上；也可以將自己在識字過程中積累的字、詞寫下來進行裝飾。這樣，一份份稚嫩的貼字報便誕生了。每天語文課上抽出3分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報。看，讀者神氣十足，聽者羨慕三分。這樣一來，不僅培養了學生自主讀書看報的好習慣，還在潛移默化中增加了學生的識字量。

在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，達到高效識字的目的。