把課堂還給學(xué)生??

錢艷

隨著教育教學(xué)改革的深化，新課標的實施，“把課堂還給學(xué)生”已成為共識。元江縣第四小學(xué)的“小老師體驗式教學(xué)模式”關(guān)注學(xué)生自己的獨立思考、判斷和實踐，鮮活地體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。

一、“小老師體驗式教學(xué)模式”四步走

第一步：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習。（2～3分鐘）

1.教師導(dǎo)入新課。

2.值周小老師組織各組的小老師（一般每組4～6人）檢查本次成員的預(yù)習完成情況，有問題的小組進行匯報，課后進行整改。

第二步：合作探究，參與組織。（10～15分鐘）

1.自主學(xué)習。學(xué)生根據(jù)教師出示的自主學(xué)習目標進行自學(xué)，有較強學(xué)習能力的學(xué)生完成任務(wù)后監(jiān)督指導(dǎo)有困難的學(xué)生，同時讓學(xué)困生養(yǎng)成不懂向小老師請教的習慣，全班自主學(xué)習完成后請小老師（誰會誰是小老師）進行匯報，其他小老師做補充，可以特意多請幾名學(xué)習困難的學(xué)生起來回答，了解一下學(xué)情，教師適當點撥，直到學(xué)生弄懂為止。

2.合作探究。教師出示根據(jù)教學(xué)重難點精心設(shè)計的合作目標，小老師根據(jù)合作目標組織成員合作、探究、交流（要求合作時間充分、合作次數(shù)不宜多、合作的內(nèi)容要有價值），合作目標完成后小老師代表本組匯報，之后讓有不同意見的、不同想法的小老師進行講解、糾正（也就是“誰超過了小老師，誰就上臺當小老師”）。在此過程中，教師適當點撥，直到學(xué)生弄懂。

3.課外延伸。根據(jù)教材內(nèi)容的需求設(shè)計延伸。

第三步：互幫互學(xué)，體驗成功。（15～20分鐘）

1.批改預(yù)習。小老師展示預(yù)習題，一邊講一邊改。批改預(yù)習本時，可以組織同桌或四人一組互批互改，也可以自己批改自己的，發(fā)現(xiàn)錯題，及時糾錯，簡單的可由小老師講解，錯誤率高的教師做適當講解。

2.鞏固練習（小老師組織，教師巡視）。（1）學(xué)生獨立做；（2）先做完的同學(xué)教不會做的同學(xué)（誰先學(xué)會誰就是小老師）；（3）老師展示錯題糾錯（簡單的小老師糾錯）。

第四步：多元評價，課堂小結(jié)。（1～2分鐘）

1.夸一夸閃光點。可以夸學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度，哪個小組最懂合作等方面的優(yōu)點。

2.說說本節(jié)課的收獲。

3.教師小結(jié)、多元評價，給本節(jié)課畫上一個完整的句號。

二、“小老師體驗式教學(xué)模式”的創(chuàng)新點

“小老師”體驗式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂“老師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生練”的單一模式。具體體現(xiàn)在：

1.“檢查預(yù)習”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，尤其是預(yù)習本的制作更有導(dǎo)向性。

2.將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“小老師參與組織教學(xué)”。

3.“互幫互學(xué)”改變了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。充分為學(xué)生搭建了展示自己的平臺，在互幫互學(xué)中既培養(yǎng)了互助的意識，又讓學(xué)生學(xué)會賞識自己和別人，體驗到成功的愉悅。

4.“教師單一評價”轉(zhuǎn)變成“評價主體的多元化與互動”，將教師的評價、組與組之間的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合。

5.全面培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力，92%的學(xué)生都有機會成為“小老師”。

三、應(yīng)用實踐，效果顯著

1.更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師課堂教學(xué)內(nèi)容從以知識為中心向以學(xué)生的發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。“小老師體驗式教學(xué)”，最終目的是教會學(xué)生終身做人的道理和學(xué)習的方法，教師不再為了教書而教書。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，促進學(xué)生成長。在“小老師”教學(xué)中學(xué)生在互幫互助的氛圍里學(xué)習，不僅收獲了知識與技能，還培養(yǎng)和發(fā)展了良好行為習慣和道德情操，培養(yǎng)出了一批批出色的小老師。小老師們參與到班級管理和教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，不僅鍛煉和提升了領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、口頭語言表達等個人能力，還幫助學(xué)生樹立服務(wù)意識，個人能力得到很大提升。2014年至今，先后有260多名同學(xué)在國家、省、市、縣各類閱讀、書畫、寫作、英語口語比賽中獲獎。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，教學(xué)成績顯著。自應(yīng)用該模式以來，學(xué)生的成績和個人能力都得到了很大提高。在2014-2017年連續(xù)四年的學(xué)年末縣統(tǒng)測中，各年級各學(xué)科教學(xué)成績均居全縣榜首，在每年的年終教育教學(xué)質(zhì)量考核中均居全縣第一名。

4.促進教師專業(yè)化發(fā)展，教研成果豐碩。該模式在全校掀起了科研興校之風，促進了學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展，有效提高了教師的課堂教學(xué)能力，提升了老師的專業(yè)素質(zhì)。24位教師采用“小老師體驗式模式”參加省、市、縣各級課堂教學(xué)競賽，各有斬獲。教師們撰寫的“小老師體驗式教學(xué)模式”方面的論文在省市各級刊物上均有發(fā)表。通過對研究成果的收集與整理，學(xué)校組織教師編寫了《科研論文集》《教科研成果集》和各年級語、數(shù)學(xué)科的《預(yù)習本》，形成了一套完整的教科研校本材料成果體系。

學(xué)校從2015學(xué)年后，把研究成果向玉溪市的元江、澄江、新平、江川以及周邊鄰縣進行推廣，受到高度評價。先后有近600名教師到我校觀摩、跟崗學(xué)習，在元江縣中小學(xué)中起到了帶頭示范作用。