由內而外：追求預習的實效性

黃敬統

科學而合理的預習，是做好教學鋪墊，提高教學效率，培養學生自學能力的重要環節。“由內而外”的預習方法，是指預習指導從課內開始，向課外延伸；在課內著力，促課外見效。

一、任務巧確定：讓內容富有情趣

預習，畢竟只是對課文內容的先行了解，對基礎知識的先行嘗試，教師需從學生的實際出發，期望值不能太高，布置的任務要讓學生力所能及。好高騖遠，不僅欲速不達，還會挫傷學生學習的積極性。就語文學科而言，學生在進入課堂學習前，能把課文讀正確、基本讀流利，對課文內容有所了解就足夠了，其他諸如理解內容，體會情感，則無須提出過高要求。這樣，目標清楚，簡單明了，就為學生正確預習提供了保證。另外，對小學生而言，讓他們簡單地預習，機械地朗讀，他們往往不感興趣。因此，教師要求學生讀通課文時可這樣引導：下節課要學習的課文，課文中說的故事很有趣，請大家認真讀讀課文，上課時老師要舉行朗讀比賽，看誰朗讀得正確流利、一字不錯。而要求學生在預習中學習生字時，可這樣提示：下節課學習的課文，課文中的生字有幾個很難讀，有幾個字的字形很難記，老師在上課時想聽寫由生字組成的詞，看誰表現得最出彩，能做到一字不錯。要求學生把握課文內容時可這樣說明：預告一下，下篇課文學習前，老師想請你們用幾句話說說課文寫了什么，看誰有這個能力……如此設計預習，給予學生的既有目標和任務，又有壓力與挑戰，更讓學生有興趣和動力。

預習目標的提出，可在前篇課文閱讀結束前，用三言兩語加以說明，教師布置預習任務時要嚴謹，讓學生知道任務的嚴肅性，同時又要講究藝術，讓學生感到預習的趣味性。當然，教師要言而有信，只要提出了要求，就必須兌現承諾，無論時間多緊，教學中都要有相關環節對預習任務予以回應，注重培養學生良好的預習習慣。

二、時間巧安排：讓任務落到實處

預習是學生自主學習的活動，教師一般是把預習放在課后進行。為培養學生預習的自覺性，教師要合理安排學生的預習時間，當學生對預習還沒有形成基本能力和預習的自覺性前，可安排緩沖期——或課前統一安排時間，或課堂上擠出相應時間，讓學生自主學習，靜心預習，完成相關的預習作業。這樣，學生自學興趣濃厚，老師可以集中輔導，學生精力集中，其效果不言而喻。經過一段時間訓練，學生具備了一定的預習能力，形成了預習自覺性后，為提高課堂教學效率，則可把預習由課內逐漸移至課外。

三、效果巧檢測：讓預習收到實效

預習效果的檢測，是評價學生預習態度與預習效果的手段。檢測預習效果要精心設計，靈活安排，不呆板；要相機穿插，自然貼切，不突兀。像生字的檢測，可集中出示，指名朗讀，適時糾錯，強調重點字音、字形；也可借助朗讀，了解學生的生字讀音與朗讀課文的正確流利的情況，促進學生感知課文內容。而對課文內容的檢測，可與揭題融為一體，巧妙提問，透過三言兩語的啟發與問答，了解學生對課文內容感知的情況。如筆者在教學《唯一的聽眾》一課時，課前要求學生讀通課文，了解課文內容，在課堂教學揭題時，筆者是這樣引導的：

師：通過預習，大家對課文內容肯定有了了解，知道“唯一的聽眾”是誰嗎？（所有學生都舉起了手）

生1：唯一的聽眾是一位老太太，她謊說自己耳朵聽不見，其實她是音樂學院最有聲望的教授。

師：“謊說”用得好！奇怪了，一個音樂學院教授，為什么要這么說呢？（學生陸續舉手）

生2：“我”剛學小提琴時，拉得太差，父親和妹妹說“我”在音樂方面簡直是白癡。在他們聽起來，“我”拉小夜曲就像在鋸床腿。“我”覺得他們聽這樣的小提琴肯定是一種折磨。因此，不敢在家里練琴，便轉換地點，到小山上的一片樹林里去練琴。

師：你說得不少了，很好！（走近另一學生）請你接著說。

生3：可是，“我”發現了老太太，想溜之大吉，因為“我”拉得不好。老太太告訴“我”她耳朵不好，并說要當“我”的聽眾，用心靈來感受。此后，她真的每天都準時在那里陪伴“我”。

師：讀了這篇課文，你覺得老太太是怎樣的人呢？

生4：我覺得她是一個慈祥的老人，當我感到非常尷尬的時候，她就像慈祥的奶奶一樣，用“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了”的謊言，打消了我的顧慮，讓我徹底放了心。

生5：她是個智慧的老師，她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，完全可以手把手地教我拉。可她沒有這樣做，而是用真誠的陪伴，讓我靠自己的努力獲得了成功。

（其他學生發言略）

師：說得真好！通過預習，你們對“我”與老太太的關系以及老太太的特點就有了比較全面的了解。下面，我們將循著作者的引領走進課文，去見識這位慈祥而智慧的老太太，看她是怎樣用自己獨特的方法為“我”開啟音樂之門的。

上述教學片段，筆者借助課題揭示，檢測了學生對課文內容的把握，對重點人物的感受。如果沒有認真預習，學生則難以知道老太太成為唯一聽眾的原因，更難以聯系內容敘述她的特點。教學時筆者的問題頗有開放性，學生只要根據要求去預習，或多或少都能有所展示。預習檢查后的評價，對學生既是肯定，又是暗示：認真預習，老師的問題就能迎刃而解，反之則可能不知所措。這樣，將預習檢查滲透于揭題之中，把教學自然引入到對文本的深度解讀，預習便真正成了課堂教學的基礎，課內的預習檢查就能促進學生對課文的預習，收到良好的預習效果。

四、成果巧轉化：讓教學更加精彩

讓預習成果轉化為教學資源，是促進學生自覺預習的重要前提，也是提升預習效果、提高課堂教學質量的重要保證。如筆者在《梅花魂》一課的教學片段：

師：（出示詞語）通過預習，會讀這些詞語嗎？（指名朗讀）這篇課文寫了些什么呢？請你選擇下列詞語簡單說一說。

磨難 境遇 頗負盛名 不甚在意

欺凌 秉性 身在異國 眷戀祖國

訓斥 玷污 頂天立地 低頭折節

生1：祖父讀書很多，又能書善畫，在星島頗負盛名。“我”小時候，他常常帶“我”讀唐詩宋詞，讀著讀著就哭了。后來才知道，他是在想念自己的祖國。

生2：“我”常常玩弄祖父的古玩，對這些他不甚在意，但有一次“我”把他的墨梅圖弄臟了，想不到從來沒有跟“我”發過脾氣的他，竟然變了臉色，并且第一次聽到他訓斥媽媽，說這樣的梅花圖是不可以玷污的。

生3：從祖父的話語中“我”知道，梅花是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！中華民族許多有氣節的人物就像梅花一樣，不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

生4：從一幅珍貴的梅花圖和一塊珍貴的手絹，我們清晰地感受到了身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。我還明白了一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

《梅花魂》一文中的不少詞語，對表現人物形象有著重要的作用，對小學高年級學生而言，字音、字形無須大動干戈，理解運用是重點。因此，在上述教學片段中，筆者重點是借助詞語引導敘述內容。這樣檢測，既是詞語的理解，又是詞語的運用；既是內容的把握，又是情感的感悟，真可謂是一舉多得。這種運用，其價值遠勝過簡單地說詞義，抽象地說理解。有了這一過程，學生對詞語的理解就不是抽象的，而是具體形象的；學生對詞語的運用就不是單調的，而是充滿情感的；學生對內容的把握就不是零散的，而是整體聯系的。