關于色彩心理應用于職業教育的探討

周浩

摘 要：社會上各類色彩的人都有，當然其中還有更多的情況是同時具備多種色彩的人。因為學校是一個小環境，學校里的學生在這個環境中表現出來的基本是單色彩，因此在調查分析上要比社會調查來得容易。同時在課堂教學活動上我們也能根據實際情況采取一些應變措施，從而更好地完成教學要求。人的性格內容非常深奧，色彩心理只能解決其中一部分問題，文章分析的就是四種色彩學生的教學情況。

關鍵詞：色彩心理；職業教育；性格教學

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-18

性格色彩學創始人樂嘉在他的著作中，以古希臘希波克拉底的四液學說為基礎，根據“沒有兩個完全一樣的人，但許多人有著相似特征”的理論，以紅、藍、黃、綠四種顏色來代表四種類型的性格，將整個性格分析系統色彩化。因其鮮明、形象、易學，所以廣受關注，并在多個領域中得到充分運用、發展。

一、色彩心理基礎類型

1.紅色性格

紅色代表外向，生活態度積極、樂觀，善于交際，具有該性格的人能成為團隊的帶動者。快樂是這一類人工作的最大驅動力，同時也是他們的興趣所在。

2.藍色性格

藍色代表認真，生活態度嚴謹、深沉，善于計劃，具有該性格的人能成為團隊的執行者。忠誠與誠摯是這一類人的標志，在交流過程中更重視問題的深度。

3.黃色性格

黃色代表自信，生活態度敏感、激進，善于領導，具有該性格的人能成為團隊的決策者。前瞻和責任是這一類人的標志，做事有效率、講實效，理性大于感性。

4.綠色性格

綠色代表和平，生活態度和諧、穩定，善于傾聽，具有該性格的人能成為團隊的協調者。寬容和友善是這一類人的標志，適應性較強，能作為任何人的朋友。

在人們感知世界的過程中，對色彩的感知能力是最敏銳的，因為感覺色彩往往能對個體性格產生影響，左右情緒。教師若能夠在職業教育教學過程中發揮性格色彩的心理作用，將會有效改善師生關系，強化教學效果，對高職教育教學工作大有裨益。

二、學校色彩心理現象

無論是在國內還是國外，學校都是獨立于社會的存在，但其又像一個小型的社會，不同的個體在這個小型社會中也就有不同的心理狀態，從色彩心理上來說，不同的顏色對學生能產生不一樣的影響。

1.學校色彩環境

從學校的整體建筑色彩應用來說，學校層次的不同，如幼兒園、小學、初中，且學生的年齡不大等特點，學校建筑多數以活潑明艷的色彩為主，如紅色、黃色、藍色等。這一類顏色能讓學生充分體會到周圍環境的熱情，在教師的適當引導下放開自己，擺脫交往的恐懼感，能迅速融入集體中。高中、大學則多以淡雅的顏色為主，如白色、奶白色、灰色、青色等。這一類顏色能讓學生感受到周圍端莊、嚴謹的氣息，在濃厚的學習氣氛影響下產生壓力，更好地深入學習研究中。

從學校室內色彩應用來說，目前大多以白色為主，輔以墨綠色黑板和黃色課桌椅。根據研究發現，這三種顏色都能對人產生心平氣和的效果，對在室內教學的效率的提高有一定作用。當然，就這三種顏色來講，以綠色為主色調的物體，在生理上也能調適視力；以黃色為主色調的物體，在生理上能舒緩個體緊張的生理效果；以白色為主色調的物體，在生理上不會產生過于壓抑的情況，不會讓人感覺沉悶。

不過所有學校都會在建設過程中注意校內綠化面積，因為綠化面積不僅會影響到學校的空氣質量，同時也會影響在校內活動師生的教學、學習心情，對學校辦學有潛移默化的作用。

2.學生色彩心理調查

隨機挑選的兩個班合計92名學生，針對紅、藍、黃、綠進行單項選擇。選擇結束分析結果，其中選擇紅色者18人、選擇黃色者13人、選擇藍色者37人、選擇綠色者24人。

（1）日常活動。通過日常與實驗學生的交流觀察來看，紅色類學生非常活潑，說話聲音洪亮，總想成為一群人中的焦點；藍色類學生較穩重，常常坐在一邊完成自己的學習任務或看書；黃色類學生經常與紅色類學生聚在一起，討論或娛樂；綠色類學生要么喜歡趴著睡覺，要么望著窗外深思。

每一種色彩的學生體現出來的行為習慣各有不同，因此作為班主任和課堂授課的教師，發現這些色彩類型的學生并不是很困難，尤其是在低年級的學生群當中，這種現象更加明顯。班主任可以先對觀察情況進行分類匯總，再通知各授課教師進行課堂詳細觀察了解，這對后面的分析總結有很大的幫助。同時授課教師通過現場教學和對色彩學生分組狀況的教學分析，具體制訂教學計劃和課堂時間安排，將有助于教學成果的體現。

（2）交流。紅色類學生總是很健談，而且話題源源不斷，思維天馬行空，老師也常常被繞暈，想找個理由離開這類學生的交流控制。但有個現象很有意思，大多紅色類學生只要發現老師是與他們有共同語言的，就非常愿意將師生之間的交流進行下去，否則，這類學生也是應付幾句后，就自己去找圈子聊天。藍色類學生總是就教師提出的話題進行交流，有問有答，雖然話語不多，但口語表達清晰，讓人一聽就明白他們的意思。但這類學生很少向老師提問，總是在找不到話題的時候默默看著老師或其他地方，氣氛有些冷清。黃色類學生一直都是彬彬有禮的樣子，容易給人好感，同時交流上總有一些自己的方式來帶動交流氣氛，比如有些學生喜歡幽默，有些學生喜歡用手勢，有些學生喜歡帶著要好的朋友一起進來交流等。他們都愿意主動交流，表達自己內心的想法，并加上自己的看法，思維邏輯非常好。從這一點上看，有點像紅色與藍色學生優點的結合。綠色類學生在交流過程中一直有點心不在焉，可能他們聽見交流的話題，但是不想現場表達或者自己也不知道說一些什么，只是坐在對面思考些什么，有時候能夠在一些他們感興趣的話題上會聊幾句，然后又是一段冷場。

（3）課堂。學校里課分好多種，比如公共理論課、實踐課、計算機、體育課等。通過幾天的課程，我們觀察發現：只要是學生們不太感興趣的，或者教師上課講得索然無味的，所有的色彩學生都會走神或睡覺。若遇到健談的教師及感興趣的課程，紅色、黃色類學生總是表現得很活潑，尤其紅色，總是能提出一些問題。黃色、藍色類學生喜歡做課堂筆記，而且做得非常不錯，重點清晰。綠色學生在課堂上沒有什么出彩的地方，一直都表現出認真聽講的樣子，不過經過老師的考察，也確實跟上了課堂的節奏。因此，課堂上需要關心的反而是這批綠色類學生。

（4）作業或課外任務。排除抄襲的可能性，藍色和黃色類學生完成的情況非常好。藍色類學生總是緊跟書本上的解題思路在回答，不過確實完成了，某些黃色類學生甚至在作業問題的解決上能想到新的思路和方式。紅色類學生此時有些態度不認真，有些回答得非常隨意，有些也是按部就班地回答問題，似乎并不喜歡做作業。綠色類學生作業態度還算端正，卻有些失誤在其中，出問題的往往也是課堂上講過的難點與易錯處。只不過這類學生不喜歡向老師提出問題，因此常常把問題帶到作業中。

三、色彩心理課堂應用

針對以上各色彩類的學生調查情況，我們需要找到一條適合各色彩類學生喜歡的方法，并應用在整個課堂中，用新的方法來完成教學任務，發揮每個學生的特長，激發他們的學習興趣與求知欲望，更好地傳授知識。

1.課程開始

很多教師都非常糾結如何開始課堂教學，太過于熱烈容易讓本就喜歡熱鬧的學生失控，失去把握課堂節奏的時機……因此，如何開始課堂教學，教師們一定要把握好自己的節奏，除了做好相應準備，還可以從班級里的紅色類學生或黃色類學生著手進行課堂起始。

例如，教師從本課程提問環節開始，循序漸進加深難度，最好找黃色類學生，他們的分析與邏輯思維能力強，甚至在回答時也可能與教師進行探討，吸引別的學生興趣與注意力，從而開始一節新的課程。若從本課案例內容導入課程，教師還可以邀請紅色類學生一起參與，甚至表演其中的角色等，利用紅色類學生表現欲強、活潑度高的優勢，吸引全班的注意力，帶動學習氣氛。

2.課程進行中

課上到一半之后，所有學生都會有聽課的疲勞感，這一點不管是哪一色彩類的學生都會有此感覺。教師這時若放任不管，下面學生一定是倒下一大片。所以這時候教師在安排課程進度時，一定要插入一項學生分組討論學習的環節。所謂分組，不是隨便按人數平均分配，在這里也用到色彩心理。建議在分組時，以4～6人為一組，其中每一組必須有的是黃色與藍色類學生，其次是綠色類學生，最后是紅色類學生。

這么分的原因在于：黃色類學生作為一個小組主要成員，在分組討論及分析問題時能起到決定作用，并且他們非常愿意挑戰有難度的問題，可以帶著本組成員共同前進。藍色類學生是很好的執行者，在解決問題的過程中能很好地完成任務，執行效率高，但是要有人帶著他們前進。綠色與紅色類學生本身都有一定的缺點，有時不怎么合群，綠色類學生過于內向，紅色類學生過于高傲。因此，教師在各組指導過程中也要多關注這兩類的學生，對他們多鼓勵、多指導，增強他們與其他同學的融合度，激發其學習與交流的主動性。

3.課程結束前

教師在課程結束前，總是要對本節課做一個總結。總結看似簡單，但它是對本節課重點的描述與學習下一課興趣的激發。所以整個課程的最后一定要預留五分鐘來進行總結。針對黃色類與藍色類的學生，教師總結起來很輕松，布置一下課外作業任務給他們就行了，基本上這兩類學生都能完成得很好。

針對紅色類學生，教師一定要好好鼓勵在課上他們的表現，讓他們課后多找找拓展內容，下一課還要讓他們表現一下。這樣紅色類學生就不會偏離學習方向，不會把過多的精力花在娛樂或其他與學習無關的事項上。

針對綠色類學生，教師一定要單獨與他們交流，幫他們規劃一下課外應該做些什么，需要完成什么樣的學習目標。同時，針對他們在作業中或課堂任務中所出現的問題，教師也需要及時和他們分析并解決。這一點實際上就是增加他們在班級中的存在感，使其更好地融入學習集體中。

4.課程結束后

教師安排課后作業或實踐任務給學生，這些工作的完成主要體現在學生的自覺性和學習規律上，受性格、心理因素的影響較大。根據色彩心理分析，教師對紅色類與黃色類的學生一定要有相應的強制措施，即要求其必須在一定時間段內完成，否則這一類學生可能會偏離教學導向；藍色類學生自覺性較高，所以教師可以讓其在完成原有工作的基礎上適當進行拓展，幫助他們強化學習能力；綠色類學生通常需要輔助完成工作，教師可通過通信工具進行幫助和指導，讓他們能夠順利完成課業，增強個體學習的自信心，提升學習動力。

當然，問題永遠不是絕對的，其中主要體現在一些高年級的學生會隨著學習與實習而可能出現多色彩共存于一身的情況，所以色彩心理應用于職業教育的研究還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]樂 嘉.色界：活得舒坦并不難[M].北京：九州出版社，2014.

[2]蘆 淼.不一樣的色彩心理學[J].北京：中國青年出版社，2010.