“工匠精神”引領下的高職教育教學改革探索

王慧

摘 要：在經濟發展新常態背景下，中國社會的發展需要實現從制造大國向制造強國的轉變，所以高職院校需要向社會輸送大量的應用型技術人才。但新時期的應用型人才，僅僅具有實踐能力和技術能力還是不夠的，還必須具備較高的職業素養，所以有必要強化“工匠精神”在高職教育教學改革中的引領作用，積極開創職業教育教學改革的新局面。

關鍵詞：“工匠精神”；高職教育；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-03

一、“工匠精神”的主要內涵以及在高職教育中的價值

1.“工匠精神”的主要內涵

“工匠精神”指的是工匠對自己的作品不斷地雕琢和改善，并享受作品不斷在自身手中升華的過程，對細節的要求更加完美，對精品有著執著的追求。目前，“工匠精神”已經成為社會主義價值觀下的一種精神體現，強調的是工匠的職業態度和崗位責任感。“工匠精神”的內涵主要包括精益求精、注重細節、嚴謹、耐心、專注、堅持、專業、敬業等[1]。將“工匠精神”應用于高職院校教育教學的實踐，可以讓教師制訂更加完善的教學方案，促使學生端正學習態度，實現學生知識、能力與職業素質的全面發展。

2.“工匠精神”在高職職業教育中的價值

首先，“工匠精神”蘊含著工業文明的發展成果和精神內涵，對現代工業與企業的發展具有十分重要的意義，尤其是在日本、德國、美國這些工業制造強國，從產品的設計到產品的生產，再到品牌的創設，很多環節都體現著工匠們精益求精、追求完美、崇尚專注、追求極致的工業精神，即便是在當今社會，“工匠精神”仍舊是十分重要的，是很多企業人才選拔和培養時需要考核的重要內容，所以對高職教育和人才培養具有很強的指導意義[2]。

其次，“工匠精神”當中蘊含著現代職業教育的精神標桿。“工匠精神”不僅強調產品的生產質量和品質，還透露著工匠的職業精神，所以“工匠精神”中的“技”與“德”，都可以成為高職教育人才培養的基本內容，可以更好地促進高職學生綜合素質的全面發展。由此可見，高職學校可以堅持將“工匠精神”作為職業教育的靈魂，樹立學生成長的精神標桿。

最后，“工匠精神”當中蘊含著高職院校教育中對于“立德樹人”的基本要求，這可以成為校園文化建設的重要內容。高職教育中強調“工匠精神”的價值導向，可以讓高職院校加快校園文化建設，將“工匠精神”融入職業技能教育的具體實踐，最終形成學校的獨特文化，并服務于高素質人才的培養。

二、高職學生“工匠精神”培育中存在的主要問題

1.職業理想較低，缺乏科學價值的引導

高職院校的學生，很大一部分都是高考的“落榜生”，很多學生在潛意識里有一種“自我否定”，對個人的職業發展缺乏信心，甚至沒有基本的職業理想和發展方向，這對學生職業技能和職業精神的培育是相當不利的。同時，很多學生進入高職學校是被迫的選擇，對職業教育不認可，所以職業價值觀是非常模糊的，在校期間的學習常常缺乏科學價值觀的引導。此外，還有一部分學生進入職業院校，就是為了學到一技之長，或者是在執行家長的意愿，能夠在未來找個工作，但是可能并不是學生自己喜歡的專業，與個人的職業理想也存在著比較大的差異，所以在學習過程中常常缺乏積極性、主動性，缺乏對自己專業領域蘊含價值的主動探索和敬畏，這些與“工匠精神”的價值內涵存在著很大的矛盾之處。

2.沒有良好的學習態度和習慣

有不少高職學生在校期間的學習，抱著“得過且過”“及格萬歲”的態度，所以學習目標低且模糊，沒有形成良好的職業學習態度，這對學生職業精神的培育和發展都是相當不利的。同時，有的學生在學習上缺乏自信心，在中學時期就沒有養成良好的學習習慣，在職業技能的訓練上缺乏探究精神和持之以恒的耐力。例如，有的學生在專業技能的學習上，常常淺嘗輒止，或者在遇到學習困難和障礙時，容易產生急躁、退縮、畏難等情緒，不利于個人職業素質的系統發展，這無疑也是學生“工匠精神”缺失的一種重要表現。

3.在就業壓力面前缺乏良好的職業態度

毋庸置疑，近年來高職院校的學生一直都在面臨比較大的就業壓力，尤其是綜合素質存在缺陷的學生，常常在畢業時無法順利就業，在學習過程中就面臨著比較大的學習壓力。同時，由于學校就業指導體系不完善，很多學生在就業壓力之下的學習帶有比較大的功利性，如“考證熱”就是一個重要的體現，但是在學習過程中卻忽略了自身職業道德素質和職業情感的發展。還有些學生在專業學習的過程中，可能認為自己的專業前景不是很好，在未來職業崗位上的經濟收入相對較低，或者職業發展環境有限，所以對自己專業課程的學習不熱愛、不認真、不積極，職業態度和職業精神的培養更是無從提起。此外，從高職學生就業后的頻繁離職來看，很多學生傾向于選擇責任小、任務輕、福利好、自由時間多的工作崗位，缺乏吃苦耐勞、對企業負責、對企業忠誠等基本的職業態度和情感。很多學生甚至在金錢與地位的誘惑下頻繁跳槽，缺乏相應的奉獻精神和專注技藝的職業追求，沒有體現出良好的職業精神和素養。

4.缺乏培育“工匠精神”的教育教學機制

在以往高職院校的教育教學體系中，通常把理論知識教育和實踐技能教育作為教育教學的兩個重點，而對“工匠精神”的職業精神與職業道德等方面的教育是相對忽視的，所以與“工匠精神”相關的課程教材的建設相對滯后，教育教學機制還存在很多方面的弊端，難以滿足當前高職院校對于“工匠精神”引領下教育教學改革的現實需要。同時，隨著近年來高職院校擴招政策的影響，很多學校的辦學規模和在校生人數持續增加，但是教學資源和師資力量的建設卻存在一定的滯后性，導致高職學校的教師多是處于“一對多”的教學環境之下，很難對學生實施一對一的指導；尤其是“雙師型”教師的缺失，對學生“工匠精神”的培育和發展是非常不利的[3]。

三、“工匠精神”引領下的高職教育教學改革策略

1.做好“工匠精神”的融入，加強職業價值教育

職業只有分工不同，沒有貴賤之分，所以無論市場條件和職業環境如何變化，從業人員只要擁有忠于職業、誠實守信、腳踏實地、精益求精、堅守品質的“工匠精神”，就一定能在相應的職業崗位上實現自身的價值，為企業和社會做出更大的貢獻。鑒于此，高職院校可以將“工匠精神”融入學生的職業價值教育當中，讓學生消除職業偏見，更加熱愛自己的專業，充分認識到自身專業的職業價值，從而讓學生樹立正確的職業理想，具有基本的職業操守，為讓學生成為一名合格的“職業人”奠定良好的基礎。

2.以“工匠精神”為導向，加強特色教育和培養

學生經過在校期間短時間的職業教育，很難從一名毫無職業經驗的學生成長成為一名大國工匠，所以高職教育對“工匠精神”的傳承和教育，不可以盲目開展、揠苗助長，而是要以“工匠精神”為引導，通過“搭臺子”“架梯子”，為大國工匠的培養提供有效的支撐，創設一個大國工匠得以成長和發展的良好平臺。對此，高職院校可以結合自身的辦學定位和教育資源優勢，積極開展特色教育，制訂精細化的高職人才培養方案，注重人才培養的高質量、高規格，能夠結合專業特點和學生個性特長、職業傾向；制訂更有針對性的教育教學方案，滿足學生的個性化成長需求，讓學生可以在“工匠精神”的引領下成長為高技能人才，為個人的職業發展創造良好的條件。

3.增加實訓實踐教育的比重，注重學生技能素質的培養

隨著高職院校學生就業壓力的不斷增大，高職院校的教育教學改革日益迫切，加上中國社會經濟的發展正處于戰略轉型期，所以高職院校的人才培養要以技能型人才為主，積極增加實訓實踐教育的比重。基于“工匠精神”的傳承與教育需求，當前高職院校技能型人才的培養不能僅僅依靠學校系統的理論灌輸或校內實訓，還必須讓社會、企業、行業積極參與進來，共同制訂人培養方案，實現人才培養與技術變革、社會需求的有效對接，讓高職學校“工匠精神”的傳承和培養有更好的社會環境和更高的起點。如“訂單式”人才培養方案的制訂，可以促進學校與企業、科研單位等組織之間的溝通和合作，改變學校原有滿足于老教材、老設備、老技術的傳統實訓模式，讓學生積極參與到新技術研發與應用、生產制作等各個環節，讓學生在“真刀真槍”的實戰環境下體驗和學習“工匠精神”，成為高素質的技能人才。

4.鼓勵校企合作，共同打造“工匠精神”傳承的優良土壤

產教融合、校企合作是職業教育發展的必然需求，但是在我國職業教育體系當中還存在不少障礙，原因就是校企雙方的權、責、利的界定不夠規范和明晰。為了共同打造“工匠精神”傳承的優良土壤，需要從法律和制度上對校企合作的各項事宜進行明確、規范的界定，如學生實習期間的安全責任可以由學校和企業共同承擔，要提前給學生購買保險；高素質畢業生的招聘，合作企業具有優先選擇權；對于參與產教融合、校企合作的企業，國家在財政、稅收等方式給予一定的政策傾斜等。只有政府、學校、企業通力合作，才能有效解決技能培訓與實際脫節的問題，共同培育“工匠精神”培養的優良土壤[4]。

5.完善高職學生向“工匠人才”的職業上升通道

現代社會的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質、高標準的工匠制度和對違規者的嚴厲懲罰構成的，在制度規約下養成制造業的工匠習慣，再把工匠習慣升華為“工匠精神”[5]。在這個過程中，高職院校在“工匠人才”的職業培養上起著基礎性的作用，所以必須改變當前“應試教育”和“唯學歷論能力”的局面，打通和完善職業技能人才的晉升通道，提高高素質技能人才的薪酬待遇，贏得更多的社會尊重，破除傳統偏見，這樣高職院校的教育理念和人才培養方案才會更加科學，為高職院校“工匠人才”的培養創造良好的成長環境和氛圍。

四、結語

在我國從制造大國走向制造強國的過程中，時代呼喚高素質的技能型人才，也更加呼喚有“工匠精神”的人才，高職院校在教育教學改革的過程中，可以強化“工匠精神”的引領作用，將“工匠精神”的培養有效融入高職院校的人才培養過程當中，努力營造培養“工匠精神”的氛圍，完善培養“工匠精神”的教育教學機制，讓“工匠精神”在高職院校教育教學改革的實踐中得以發揚光大。

參考文獻：

[1]薛德祥.立足“魯班文化”的高職生“工匠精神”培育與實踐[J].中國職業技術教育，2016（35）：93-95.

[2]李 進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（27）：27-30.

[3]徐 偉.工匠精神引領下的高職教育教學研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2016（2）：63-65，78.

[4]肖薇薇，陳文海.工匠精神衰微的現代性困境與超越[J]. 職業技術教育，2016（25）：13-18.

[5]程 宇，樊 超.培育工匠精神：中國職業教育的使命與擔當[J]. 職業技術教育，2016（30）：20-23.