構建高效高中數學課堂的策略

張偉

【關鍵詞】 數學教學；高效課堂；構建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0069—01

所謂高效課堂，即教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發展，以最少的投入獲取最大的效益。而高中數學是高中教育的關鍵教學內容，由于高中數學知識較為抽象，導致其課堂教學的有效性受到嚴重限制。那么，如何構建高效數學課堂呢？下面，筆者就此談談自己的看法和體會。

一、高中數學課堂教學的現狀分析

1.教學方法單一?，F在很多學校的高中數學教學還使用傳統的教學模式，教師要求學生熟練背誦公式，苦口婆心講解習題，布置大量試卷作業，希望通過題海戰術來加強學生的數學學習能力和解題技巧，使其掌握更多的解題方法。其實不然，傳統單一的教學方法，使學生的思維能力偏弱，做題思維單一僵化，不利于學生分析能力的提升。

2.忽視了學生的個體差異。高中數學對于學生的形象思維能力、抽象思維能力，以及整合應用能力都有較高的要求，整個高中數學教學內容有很強的邏輯性，使得本身基礎偏弱的學生面對數學學習更是難上加難。如果教師忽視了學生的個體差異，沒有關注學習有困難的那部分學生，依舊用統一的方法讓能力水平不同的學生學習相同的知識，必定收不到好的教學效果。

二、構建高效高中數學課堂的措施

1.營造良好的學習氛圍。“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，而營造寬松和諧的課堂氛圍和創設興趣盎然的問題情境，能使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上，學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤人歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是“群言堂”，學生的主體參與不應是少數“優等生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展；對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要“量體裁衣”，提出適合他們能力水平的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。

2.重視學生學習興趣的培養。興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動地進行學習。因此，教學中，教師要結合教學實際，靈活采取教學方式方法，以培養學生的學習興趣。培養學生學習興趣的方法很多，比如創設教學情境、設置懸念、組織游戲活動等等，教師要根據教學需要，適時選用。

3.重視多元教學方法的應用。隨著教學改革的不斷深化，各種新型的教學理念和教學方法被引入到中學課堂教學中，豐富了課堂教學內容的同時，也為教師拓展了多元的有效教學途徑。教師應用多樣教學方法時，應當對教學內容的特征進行深入分析，同時對學生的學習特征進行全面考量，基于學生的性格特點和認知特點選擇教學方法，實現教學方法與教學內容的契合，教師教學引導思想和學生認知特點的契合，教師教學內容與學生學習需求的契合。

比如，教師可以利用數形結合法進行方程和不等式的教學、函數的教學，用三角法和坐標法進行幾何內容的教學等等。

4.實行分層教學，促進學生的主體發展。新的教學理念要求學生成為課堂教學的主體，教師要擺脫傳統“填鴨式”的教學方式，注重學生的主體性，關注每一個學生的成長。在中學數學教學中，教師要做到尊重每一個學生，關注學生的個體差異與個體特征，不能采用傳統的扁平式教學法，即不管學生的個性特征和能力素質，都以相同的方式和標準來教育和評價他們，這非常容易陷入顧此失彼的教學困境，很難實現學生主體的發展，更談不上構建高效課堂。因此，教師在教學中，要基于學生的個體差異來分層教學，對不同層次的學生實施不同的教學方案，使所有學生都能夠獲得進步。

例如，在進行“兩角和與差的三角函數公式”的教學時，對數學基礎較差的學生，要求他們牢記公式，并能運用公式解決簡單的三角函數問題；對數學基礎中等的學生，要求他們理解公式的推導，能夠熟練地運用公式解決綜合三角函數問題；對基礎較好的學生，要求他們會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。在這樣的教學要求下，各個層次的學生都能在原有的基礎上有所進步，可增強他們的學習信心。

編輯：謝穎麗