幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

陳萍

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了我國(guó)3～6兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求，為我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，有效發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力提供了依據(jù)和思路。幼兒期是人語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語(yǔ)言能力的最好途徑就是早期閱讀。因此，我們應(yīng)該重視早期閱讀活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-15

福建省莆田市荔城區(qū)新度中心幼兒園地處城鄉(xiāng)接合部。這里，幼兒和老人生活在一起，老人用動(dòng)畫(huà)片打發(fā)孩子時(shí)間。部分家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為早期閱讀是教孩子去認(rèn)識(shí)大量的漢字，這違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)早期閱讀的興趣

1.營(yíng)造舒適的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境

在這一區(qū)域中，深受幼兒們喜愛(ài)的每一本圖書(shū)都有屬于它自己的書(shū)袋，這樣既不占空間又方便幼兒取放，還能讓幼兒養(yǎng)成及時(shí)將不看的書(shū)寶寶送回家的好習(xí)慣；有陪幼兒一起閱讀的小玩偶、坐得更舒適的軟椅子等；同時(shí)，區(qū)域的四周運(yùn)用溫馨的粉色包裝紙裝飾了一番。環(huán)境布置中我們體現(xiàn)了幼兒的參與性，讓他們一起來(lái)折折、畫(huà)畫(huà)、貼貼，感受到成功的喜悅，也更想進(jìn)入他們自己裝飾的環(huán)境中來(lái)游戲，因此，幼兒在這樣舒適、溫馨的環(huán)境中，主動(dòng)閱讀的想法更強(qiáng)烈了。

2.創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱覽室（閱覽角）

我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)文字與圖書(shū)的單獨(dú)的閱覽室，是幼兒進(jìn)行圖書(shū)閱讀活動(dòng)的專(zhuān)用教室。我們?cè)跇翘莨战堑牡胤介_(kāi)辟一角成為幼兒的閱覽角，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的外部環(huán)境，在教室及園內(nèi)其他設(shè)施上張貼醒目的文字標(biāo)牌。幼兒所到之處、所見(jiàn)之物，很容易通過(guò)標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識(shí)和良好的閱讀氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)童趣的閱讀情境

愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒閱讀并非只是靜態(tài)的閱讀。教師通過(guò)說(shuō)、誦、講、唱、演等方式，使幼兒進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解， 讓幼兒在情境中享受閱讀的樂(lè)趣，提升閱讀的效果。我在創(chuàng)設(shè)幼兒園的閱讀環(huán)境時(shí)，充分考慮到幼兒的心理需求，有機(jī)地將故事情節(jié)融入環(huán)境中，讓幼兒置身于美妙的童話(huà)世界。

二、注重閱讀材料的選擇，促進(jìn)早期閱讀的興趣

1.接受性

閱讀區(qū)中提供了很多書(shū)籍：有幼兒們自己從家里帶來(lái)的，有班級(jí)里的幼兒雜志，也有教師講過(guò)的故事書(shū)……通過(guò)一階段的觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒們對(duì)老師講過(guò)的故事書(shū)特別感興趣，經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)著看，在閱讀時(shí)還能簡(jiǎn)單復(fù)述老師所講的故事內(nèi)容。這一情況反映出：由于那些書(shū)是自己看得懂的，所以喜歡。我們由此也可以推斷出：幼兒們有時(shí)不喜歡看書(shū)或者看書(shū)沒(méi)耐心，可能是由于看不懂，如果多提供老師講過(guò)的、他們看得懂的書(shū)籍，相信幼兒們看書(shū)的積極性會(huì)更高。因此教師要挑選一些符合幼兒年齡特點(diǎn)、圖畫(huà)簡(jiǎn)單、故事情節(jié)簡(jiǎn)單易于理解的繪本讓幼兒閱讀。比如《好餓的小蛇》適合小班幼兒閱讀，《蚯蚓的日記》更加適合中班幼兒，《獾的禮物》更適合大班幼兒讀。

2.趣味性

所選的繪本內(nèi)容語(yǔ)言要幽默、故事情節(jié)要有趣，若繪本故事的語(yǔ)言平淡、情節(jié)簡(jiǎn)單，這樣的故事幼兒不喜歡，也很難激起興趣。我盡量選擇一些能夠反映幼兒生活、有豐富想象的故事情節(jié)的繪本，這種繪本幼兒最喜歡，而且能打動(dòng)幼兒，吸引他們反復(fù)閱讀。小班繪本《好餓的小蛇》融趣味性、科學(xué)性于一體，相似的情節(jié)使幼兒能憑借著前面的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)故事的發(fā)展。這樣的繪本線索清晰、情節(jié)簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣，非常符合小班幼兒的閱讀特點(diǎn)。又如《逃家小兔》和《晚安月亮》等，用簡(jiǎn)潔而又富有韻律感的文字來(lái)敘說(shuō)故事，適合講述給幼兒聽(tīng)，引導(dǎo)幼兒觀察、表達(dá)，讓幼兒充分感受繪本的美。

3.教育性

閱讀幼兒文學(xué)作品是因?yàn)樗凵涑鰜?lái)的智慧和哲理，而教育性是選擇內(nèi)容的重要因素。如在《早上好》的閱讀活動(dòng)中，利用立體圖書(shū)吸引幼兒，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，讓幼兒猜猜小明去幼兒園路上可能會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？會(huì)說(shuō)些什么？幼兒會(huì)結(jié)合自己的理解，無(wú)意識(shí)將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，知道早上遇見(jiàn)別人要主動(dòng)打招呼，并學(xué)會(huì)了向別人問(wèn)好。

三、開(kāi)展豐富多彩的形式，培養(yǎng)早期閱讀的興趣

1.將游戲融入閱讀當(dāng)中

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效途徑，教師可通過(guò)游戲增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。比如，教師讓幼兒通過(guò)擲骰子的方法，按照座位的順序依次講述書(shū)本上內(nèi)容。第一個(gè)幼兒講述完了第一段之后，就擲一下骰子，骰子上哪個(gè)數(shù)朝上就往后數(shù)幾個(gè)幼兒，然后被點(diǎn)到的幼兒接著講。這樣可以讓幼兒都保持較高的注意力，因?yàn)闆](méi)準(zhǔn)下一個(gè)就是自己，而擲骰子又是一件比較有意思的事情。 如《火車(chē)火車(chē)嗚嗚叫》的繪本教學(xué)，教師以游戲的口吻，“嗚嗚嗚，寶貝坐火車(chē)嘍”，并配上開(kāi)火車(chē)的手勢(shì)，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，把幼兒帶入坐火車(chē)的美好意境中。

2.將看到的故事表演出來(lái)

教師讓幼兒通過(guò)自己對(duì)故事中人物情節(jié)的理解，分角色表演出來(lái)。讀過(guò)《白雪公主》之后，幼兒分小組、分階段表演，第一組幼兒表演白雪公主在城堡中的生活，第二組表演白雪公主和七個(gè)小矮人在一起的生活。隨著故事的情節(jié)以此類(lèi)推，表演之后教師組織幼兒投票，選出 “最佳女主角”和“最佳表演團(tuán)隊(duì)”，這樣可以將整個(gè)閱讀活動(dòng)推向高潮。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒會(huì)更加努力閱讀，爭(zhēng)取下次表演得更好。

3.將故事的情節(jié)想象出來(lái)

教師可以引導(dǎo)幼兒想象可能發(fā)生的故事情節(jié)，通過(guò)想象自己描述一下，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和思考能力。在《灰姑娘》中，繼母和兩個(gè)姐姐平時(shí)都是怎么欺負(fù)灰姑娘的，這樣做對(duì)不對(duì)？灰姑娘坐著南瓜馬車(chē)，穿著漂亮的衣服和鞋子，心里是怎么想的？舞會(huì)結(jié)束之后，灰姑娘匆匆回來(lái)的路上又是一個(gè)怎樣的情況？教師可以讓幼兒自己說(shuō)出自己心中的南瓜馬車(chē)是什么樣的，和書(shū)中畫(huà)的有什么不一樣的地方。

四、開(kāi)發(fā)利用家庭教育資源，拓展早期閱讀的空間

1.開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)

我們預(yù)先向家長(zhǎng)發(fā)布信息，進(jìn)行親子好書(shū)推薦活動(dòng)意義的宣傳；請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起挑選一本適合親子閱讀的好書(shū)拿到幼兒園，并將書(shū)的名稱(chēng)、適宜的年齡段以及主要內(nèi)容予以介紹；在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行大交換，使家庭間互相學(xué)習(xí)、互相交流拓展了新的空間。

2.設(shè)置“親子閱讀”課堂

我們提供親子閱讀的場(chǎng)所，保證親子閱讀的時(shí)間。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與幼兒一起學(xué)習(xí)，一起做游戲，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，增進(jìn)溝通，促進(jìn)家園聯(lián)系。學(xué)習(xí)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，幼兒園邀請(qǐng)爸爸媽媽和幼兒一起表演兔媽媽和兔寶寶，通過(guò)對(duì)話(huà)、深情地?fù)肀У刃袨椋層變焊惺馨职謰寢屔钋榈膼?ài)，以及感受被愛(ài)的幸福，提升對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)和珍惜的情感。

3.利用班級(jí)微信群

我們每周向家長(zhǎng)征集親子閱讀的感受，讓家長(zhǎng)談?wù)勁c幼兒在閱讀過(guò)程中的感受，并記錄下來(lái)，投放到欄目中，讓大家一起分享閱讀的快樂(lè)，并通過(guò)征集“閱讀妙招”活動(dòng)，每周向家長(zhǎng)推出一種閱讀妙招，讓更多的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)親子閱讀的指導(dǎo)方法。

早期閱讀還滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。我們相信只要持之以恒，隨時(shí)觀察幼兒們的興趣及進(jìn)步，并作出積極的回應(yīng)，一定能大大提高幼兒們的閱讀能力。在早期閱讀教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使幼兒在整個(gè)閱讀過(guò)程中做到聽(tīng)中有思、讀前有思、說(shuō)前必思，逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納等思維方法。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)使閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫鳴一.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)初探[J].都市家教（下半月刊），2010（8）：225.

[2]范烈政.提高幼兒閱讀能力的實(shí)踐與探索[J].當(dāng)代教育研究，2009（4）：79-80.