翻轉課堂，翻出學法新思路

陳廣

摘 要：微課是這幾年教育界的熱門，與之相關的研究也層出不窮。翻轉課堂利用微課視頻讓學生將知識講解帶回家自主學習，而在課堂上互動交流進行知識的內化，這種新型教學法顛覆了傳統教學模式。文章作者嘗試用這種新型教學法設計了一節英語語法課，以調動學生的學習積極性。

關鍵詞：高中英語；翻轉課堂；語法教學；同位語從句

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-07

科技日新月異，教育技術也隨之更新，越來越多的教師使用微課來豐富自己的教學。翻轉課堂把微課引入學生的課前自主學習當中，顛覆了傳統的教學模式。翻轉課堂可以讓學生自行決定學習步調，讓他們在課前學習微課中的知識，在課堂上得到更好、更有針對性的指導，能在單位時間內得到更多老師或者同伴的幫助。我在高二下學期上了一節公開課，借助翻轉課堂調動學生的學習積極性。

一、教學背景分析

教材分析：本節課是人教版高中英語選修八第二單元的語法教學，承接上一個單元復習完其他三大名詞性從句，接下去復習同位語和同位語從句。眾所周知，名詞性從句是高中重點語法，歷年高考都有涉及。而同位語從句比主語從句、表語從句、賓語從句更難一些，特別是與定語從句的區分，學生經常混淆，因而獨立在本單元復習。對于同位語我要求學生通過微課視頻學習即可，不在課堂上重復講解，課堂上只開展同位語從句的復習。

學生分析：我的學生英語水平不是太好，學生之間的水平也參差不齊，大部分學生語法都不好，也有學生還未掌握清楚語法術語和語法基礎概念，上語法課對很多學生來說有壓力。

二、制訂達成目標

達成目標是教學目標的轉化，它的著力點在學生，是學生在一節課的學習過程中應該要達到的認知程度、認知水平或認知標準。

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，把學習內容按課前和課中進行分割，達成目標在課前和課中側重點各有不同。課前達成目標針對課前微課自主學習，由學生通過觀看微課視頻，并完成教師所給的自主學習任務單中的學習任務，使之了解同位語的基本定義及其基本形式，掌握同位語從句概念、連接詞、區分同位語從句和定語從句的基本方法和同位語從句中的虛擬語氣。其中對同位語只要求學生會識別即可，而對同位語從句的要求更高，要求學生理解、掌握區分定語從句的方法。課中達成目標重在課堂上內化知識，將課前所學知識應用到實際的題目中。通過小組討論，讓盡量多的學生說得清楚做題的思路。課中達成目標對基礎不扎實的學生來說有困難，也不是百分百要求學生都要達到。這兩個達成目標由淺入深，也能照顧到不同層次的學生。

三、課前準備

1. 設計自主學習任務單

自主學習任務單供學生在課前學習微課視頻時使用，讓學生帶著任務觀看視頻，更有效地做好課前自主學習。我從“達成目標、方法建議、課堂學習形式預告、學習任務”四個方面作如下設計。

（1）達成目標：通過觀看視頻知道同位語的定義及形式；掌握同位語從句的概念和連接詞；掌握區分同位語從句和定語從句的方法；掌握同位語從句中的虛擬語氣。

（2）方法建議：語法知識比較枯燥易忘，我建議學生反復觀看視頻，對比例句，做適當筆記幫助記憶理解。

（3）課堂學習形式預告：①當堂檢測，檢測學生課前自主學習的效果；②進階練習，題目有陷阱；③小組協作、匯報交流，學生利用學到的知識組內合作造句，并展示小組成果。

（4）學習任務：①概念及功能；②引導同位語從句的名詞和連接詞；③同位語從句和定語從句的判斷（以引導詞that為例）；④同位語從句中的虛擬語氣。

2.微課視頻制作

微課視頻和自主學習任務單搭配，有效指導學生課前自主學習。通過分析達成目標，我決定錄制兩個視頻，一個簡單講解“同位語”的相關知識；另一個系統講解“同位語從句”。

這兩個內容都是純講授型的，語法內容又比較枯燥，因此，在選擇例句的時候我特別注意選一些有趣的例句，也自己編了一些。當素材收集差不多之后，開始制作演示文稿，然后用Camtasia Studio軟件錄制并后期編輯。

微課視頻邏輯思路：

（1）“同位語”視頻：定義→舉例→各種形式的同位語。

（2）“同位語從句”視頻：定義→連接詞→解題思路→和定語從句的區分→同位語從句中的虛擬語氣。

四、課堂教學

遵循由淺入深、由簡單到熟練運用的發展規律，使目標達成更高效，具體過程如下：

1. 自學檢測

這個步驟是為了在學生完成自主學習任務后，能夠完成基礎題，檢測自學情況。我設計的這部分練習，都是很常見的詞匯和句式結構，學生很容易判斷先行詞和從句成分是否完整，整個階段時間需要控制。絕大部分學生在規定的時間內完成練習，并在組內互相核對消化，有問題的盡量組內解決。最后請一個小組派代表展示答案。個別學生正確率稍低，在同學幫助下，也可順利更正并理解。

2. 進階練習

進階練習有難度，我設計了一些“陷阱”題，題型也多樣化，但理解起來不會太難：有不明顯的定語從句；有先行詞一樣但是從句中的動詞不一樣；有及物動詞，有不及物動詞；有強調句也有定語從句等。在實際做題過程中，進階題難住了很多學生，我發現有些學生遲遲不能下筆，說明部分學生對同位語從句基本概念還不是很熟悉，在判斷上產生混淆。在規定時間內大約三分之二的學生有全部完成，又多給了一點時間。然后組內核對并相互討論，我參與了其中的兩組，發現有學生在術語表達上比較欠缺，有些學生不會表達自己的解題思路或表達邏輯欠缺。最后讓一個小組派人上臺展示答案。與上一個階段不同，有幾道題下面的學生有異議，就當堂討論，上臺的學生水平挺好，她的講解還挺到位，我又稍微補充了一些多用了五分多鐘時間。

3. 小組協作，匯報交流

第三階段是讓學生自己造句，為了降低難度也為了控制時間，我給每一個小組指定名詞（idea，news，reason， suggestion，hope，fact），要求用同一個名詞分別造一個定語從句和同位語從句。其實學生可以從之前做過的練習當中尋找靈感，也確實有學生模仿剛剛做過的題，個別學生寫一些有趣的句子。每個小組要最終選擇優秀的造句一一展示并評價。在這個階段我希望能挖掘學生的思維潛力，使每一位學生成為參與者，培養學生的合作能力和表達能力。

五、實踐體會

本人接觸“翻轉課堂”不是很久，還在探索階段，難免有很多疏漏的地方。雖然這樣，經過這堂課我也感受頗多。

“翻轉課堂”讓教師和學生的角色發生了根本的變化，學習的主動權交到了學生手里，學生的自主學習能力得到了考驗和發展，自主學習能力會直接影響一個學生的學習效率。小組合作能讓平時很少參與課堂活動的學生變得積極一些，能鍛煉學生的組織才能和表達能力，提高學生的學習興趣和課堂趣味。這種教學方式的改變對教師提出了新的要求，使之認識到學習新理念、新技術，還需改變自身的定位。總之，“翻轉課堂”給教學帶來了新思路、新方向，我的課堂也悄悄地發生了變化。

參考文獻：

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[2]馬莉莉.“微課程教學法”地理翻轉課堂的設計、過程與反思——以《城市化》為例[J].中國信息技術教育，2016（12）：42-45.