微課在高中語文教學中的應用探索

張序增

摘 要：高中是學生知識積累的關鍵階段，不同于小學語文以及初中語文趣味性、故事性的特點，高中語文涉及的知識內容較為復雜，相對來說更為枯燥，科目難度增加，學習壓力增大，學生對學習所產生的抵觸情緒越來越嚴重，因此，在高中時期學生的偏科情況較為明顯。想要提升學生在高中語文學習方面的水平，教師就必須采取更為有效的教學方式。而隨著我國各項技術水平的不斷提升，計算機網絡技術得到了廣泛的應用，微課教學也不斷地被融入了高中語文教學的過程當中。簡單來說，微課就是轉變傳統的教學方式，利用簡短有內涵的教學視頻，將一些枯燥的知識以更具趣味性的方式呈現出來，將一些難以表達的內容以更為直觀的方式展現給學生，幫助學生提升對高中語文的學習興趣，更為深入便捷地理解課本知識，發揮學生隱藏的學習潛能。

關鍵詞：微課；高中語文；教學應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-03

一、什么是微課

我們可以將微課看作計算機網絡技術發展的產物。微課，顧名思義，就是采用微型視頻進行教學的一種課程傳遞方式，具體來說，包括對每一部分教學內容的整理，并針對一些重點的教學環節進行詳細的教學活動設置。微課具有時間簡短、內容精細完整、涉及方面豐富、教學內容明確等特點。微課視頻通常只有短短幾分鐘，不僅不會過多地占用課堂時間，而且具有較強的針對性，學生通過微課視頻進行學習，更容易掌握知識點。

不僅如此，微課打破了傳統教學中強制性的教學方法，將視頻教學引入課程當中，學生可以隨時隨地自主進行學習，加之微課視頻當中凝聚了許多優秀教師的教學精華，學生可以更為明確地掌握學習的重點，教師也可以從中總結教學經驗，提升教學水平。

二、微課在高中語文教學中應用的特點

相對于傳統的高中語文教學而言，微課具有其獨特的優勢。傳統教學中的知識皆是通過課本及黑板傳遞給學生的，不僅局限性較強，而且呈現方式較為單一，而微課教學則以視頻的方式作為教學載體，相對來說更為直觀。具體來說，微課在高中語文教學中的應用所體現出來的特點包括以下兩點。

其一，微課教學更具針對性。微課教學對高中教師的教學水平提出了更高的要求，教師在微課視頻的錄制前期，需要對錄制的內容以及課堂呈現的重點進行分析，通過合理的編排，將章節中的重點知識通過簡短的時間最為精準地呈現出來。通過將微課視頻教學作為輔助教學方式，來將課程當中的重點知識傳達給學生，加強學生對這一階段學習的理解能力。舉例來說，在高中語文教學當中，涉及較多的古文古詩詞，其中的較多語言已經與我們當前所處的社會存在著明顯的差異，學生難以理解，就自然難以取得良好的學習效果。而通過微課教學，學生可以對古詩詞中蘊含的內涵有更為深入的了解，通過對時代背景的描繪以及對寫作背景的介紹，可以有效提升學生對高中語文學習的興趣，解決學生在學習過程中遇到的問題。許多時候，學生在自行進行古詩詞的學習和復習時，由于缺乏對內容的深入了解，通常會事倍功半，甚至會走入誤區。而在高中語文教學中融入微課視頻教學的方式，教師可以利用最短的時間將古詩詞學習當中的重點內容錄制成視頻，并對其中的難點進行講解，學生通過對微課視頻進行回顧，可以有效提升課外學習的水平。

其二，微課教學可以花費較少的時間向學生傳遞更多的內容。一般來說，微課視頻的時常是不受限制的，但目前在高中語文教學的過程當中，微課視頻僅僅是作為輔助教學方式而出現的，如果視頻的時間過長，則會壓縮學生課堂學習的時間。因此，我們所看到的微課視頻通常是一些簡短的視頻，只有短短幾分鐘。“微課”之所以被稱之為“微”，與時長較短有著絕對的關系，也因為微課視頻的時間簡短，其中所呈現的教學環節皆為重點、難點，教師們在進行視頻的錄制時，力求將知識以最精確、最簡要的方式呈現出來。還是以高中語文中的古詩詞教學為例，每一首古詩詞的寫作背景、寫作特色都各不相同，在傳統的高中語文課堂教學當中，教師會通過對每一首古詩詞的精細講解來讓學生了解作者想要傳達的感情，這種教學方式雖然較為細致，但是局限性較強，學生所學習到的知識較為單一，缺乏舉一反三的能力。而通過微課教學的方式，雖然沒有將詩詞的內容和內涵明確地告知學生，但能夠引發學生的思考，將對這一詩詞的學習擴大為對這一類型詩詞的學習，而多個類型和環節就串聯成了高中語文學習。

三、微課在高中語文教學中的有效作用

微課教學是時代發展的產物。新時期，傳統的語文教學模式已經難以滿足當前高中語文教學的要求，而微課教學方式則可以有效滿足教學需求。具體來說，微課在高中語文課堂教學中發揮著以下幾點有效作用。

1.實現課程的快速導入

我們在文中多次提到，微課的時長較短，它與傳統的課堂教學有著明顯的區別。為了充分發揮微課在課堂教學中的作用，微課教學中設置的內容通常較為輕快，且關鍵點明確，通過引用微課教學的方式可以快速地將學生引入課程學習當中。

2.明確課程的教學線索

在傳統的高中語文教學當中，學生的目光都集聚在教師的身上，而每位教師又都有其獨特的教學特色，學生很難去區分課程當中的重點，也很難抓住課程學習中的關鍵線索。加之，教師往往希望通過最短的時間向學生傳遞最多的知識，想起什么就補充什么，說到哪里就延伸到哪里，就如向學生拋出了一張細密的網，學生明知道其中有知識，卻不知道哪一根才是主線。

而通過微課教學方法，則可以有效地明確課程的教學線索。微課教學中所應用的視頻需要提前進行錄制，而在錄制之前教師又需要進行知識點的規劃，因此學生所看到的微課視頻都是教師優秀經驗的結晶，更具實用性。

3.幫助學生理解課程內容

相對于初中語文而言，高中語文無論是在難度還是深度方面都有著明顯的提升，學生需要具備扎實的文學功底以及豐富的文學積累才能充分理解高中語文課本中的內容。然而，每個學生都是一個獨立的個體，學生的知識積累水平各不相同，理解能力也存在著明顯的差異。許多學生對課本中蘊含的知識難以詳盡理解，為了提升語文學科的學習成績，只能死記硬背，不僅需要耗費較多的時間和精力，而且收效甚微。而通過采取微課的教學方式，教師則可以將課本上抽象的內容以更具體、更精準的方式呈現出來，學生可以更為深入地走進高中語文，查缺補漏，提升高中語文學習水平。

以《琵琶行》的教學為例，首先，教師應當明確整篇詩詞的線索，也就是“月”，作者情感的表達離不開“月”的展現。其次，教師應當明確詩詞中情感描寫的顯性呈現，通過對人物身世命運的分析，讓學生更為深入地理解詩詞所傳遞的思想感情。最后，教師還要對音樂描寫強化抒情的作用進行分析，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”用比喻的手法極盡聲音之妙。僅僅是對其中的關鍵性內容進行大致的描述，已經十分復雜，想要讓學生對諸如此類的數篇文章進行深入了解，無疑是難上加難。而通過微課教學的方式，則可以將課程的內容有條有理地呈現出來，讓學生對詩詞的寫作背景有更為細致的了解，立足于作者的心境去看待詩詞所表達的感情，更能幫助學生理解課程內容。

4.感受詩歌內容所呈現意境

高中語文詩歌通常較為復雜，內容較為深刻，對于一些缺乏文學積累的學生來說，想要掌握重點，是十分困難的。古代詩歌通常較為含蓄，情感的表達具有明顯的抽象性和概括性，加之古代詩歌年代久遠，與我們目前所處的社會天差地別，學生很難換位思考去理解作者感情的表達。一塊黑板、一根粉筆、一本書，想要將表面內容以及內在含義均細致地講述出來，并要求學生對這些內容有足夠的了解，難度實在太大。而微課教學的出現，將課程教學的主體從課本和教師轉向了更具真實性和趣味性的視頻、音頻，為學生創設了一個更具生命力和代入感的教學情境，在這種情況下，更能發揮學生的想象力，激發學生的學習興趣。

以徐志摩的《再別康橋》一詩為例，通過利用微課教學的方式，向學生展現劍橋的風景實況，播放《再別康橋》歌曲，介紹徐志摩的生平，讓學生自行想象“金柳”“水草”“潭”“夏蟲”的形態，感受作者在寫這首詩時，腦海里所浮現的景象，真切地領悟詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。

5.培養學生的寫作興趣

有些學生的寫作天賦是與生俱來的，而對于那些寫作能力較差的學生，教師則很難再采取類似于小學語文寫作教學的方式來解決這一問題。因寫作能力差而不愿寫作，因不愿寫作而導致寫作能力降低，如此循環往復，這對于學生的語文學習是十分不利的。加之，許多學生缺乏閱讀興趣，對文學素材的積累較少，所撰寫出來的文章缺乏感情、空洞無味。而在高中語文教學中引入微課教學，學生對各類知識有了更為深入的積累，這些無形中的累積，都可能會成為寫作中常用的素材，有了足夠的素材，學生的寫作興趣也就自然而然地會被激發出來。

6.精準的課堂回顧收尾

在傳統的教學當中，由于課堂時間有限，教師在課程結束時幾乎不會安排特殊的教學環節，更有些教師采取的是“鈴聲響，講到哪里算哪里”的教學方法。采取微課作為高中語文課堂教學的收尾，可以對課堂所學知識進行總結，起到回顧課堂所學知識的作用。同時，由于微課教學具有明顯的多變性，學生對微課的呈現會有所期待，有效地避免了注意力不集中的問題。

四、結語

綜上所述，時代在不斷進步，課本在不斷改革，傳統的教學方式已經難以適應當前高中教學的需求。在高中語文教學當中融入微課教學的方式，可以有效提升學生的學習興趣，加深學生對語文學習的理解，同時也能為學生開辟一條更為有效的學習途徑。然而，微課教學雖然具備明顯的優勢性，但其應用并不廣泛，作為一項有效的輔助性教學方法，在未來的高中語文教學當中，微課教學值得推廣和普及。

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