繪本，為寫作打開另一扇窗

占云英

摘 要：通過繪本來激發學生的習作興趣是中年級輕松習作的有效途徑。我們可以不斷挖掘潛藏繪本之中寫的因子，指導學生擴寫、編故事，培養學生表達能力和創造能力。讓“繪”給習作以增色，讓“本”給習作以堅守，進而讓學生以更寬廣的視野、更自然的態度接近語文，為學生閱讀寫作的打開另一扇窗！

關鍵詞：繪本；中年級；寫作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-17

一、引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”[1]然而，靜觀習作教學現狀，教師面對耗時費力而又低效的習作教學真可謂苦不堪言：無從下筆的大有人在；“抄”范文的多了，真正自己“寫”的少了；寫出真正心聲的寥寥無幾……這一現狀恰恰違背了新課程標準對習作教學的要求。小學中年級是學生習作學習的基礎時期，培養學生習作興趣，教給習作方法，顯得格外重要。那么，怎樣激發學生的習作興趣？筆者認為繪本是一個非常不錯的選擇，它是通往中年級輕松習作的有效途徑。繪本，又叫圖畫書，是用一幅幅精美的圖畫和簡潔生動的文字共同敘述一個故事。教師利用繪本進行教學可以改變以往作文教學單一的套用模式，達到愉快習作的目的。

二、培養繪本閱讀興趣，提高整體閱讀水平

繪本閱讀在低年級課外閱讀中發揮了重要作用，但不少學校從小學三年級起便不再進行繪本閱讀或僅占很小比例。小學中年級開始所選的閱讀書籍主要以文字為主，但我發現在學生自己準備的閱讀書籍里，學生依然對繪本閱讀書籍情有獨鐘。作為一種嘗試，在三年級的課外閱讀指導課中，我精心選用了一些經典的繪本作為閱讀教學的補充。為了調動學生們對看似淺顯的繪本的持久的興趣，我選了以下一些文質兼美、人文性濃厚的繪本閱讀書目，如《搬過來，搬過去》《大腳丫跳芭蕾》《這不是我的帽子》等，同時鼓勵學生自己選購感興趣的名著繪本作為課外閱讀，并適時在班里舉行繪本閱讀交流會，培養學生們閱讀興趣。

三、“繪”“本”結合，開辟習作指導新途徑

看圖作文貫穿小學的低、中、高年級。相對于作文的其他幾種題材，如議論文、記敘文、詩歌等，看圖作文是最簡單也最好掌握的。教好看圖作文，其實最主要的還是要培養起學生的觀察力，為他們搭起對客觀事物的認識、形象思維的養成和口頭表達能力的訓練的橋梁。特別是到了中年級，學生的語言積累、表達能力、觀察能力、想象能力都有所提高，適當的看圖作文的訓練會讓他們覺得更輕松，有利于樹立寫作自信心。因此，繪本閱讀為解決小學中年級學生寫作表達困難的現狀提供了一種新思路，圖文結合的繪本更具有直觀性與形象性，符合少年兒童審美需要和心理特點，給學生一個廣闊的想象空間，學生可以通過對圖片的理解和圖片背后內容大膽猜測溝通交流，學生作文因而更顯精彩紛呈。

1.學會仿寫，為寫作培養興趣

陸機《文賦》中說“襲故而彌新”“沿濁而更清”[2]。兒童作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強仿寫訓練使這一過程明確而具體。以三年級繪本閱讀課《逃家小兔》為例，繪本中有這樣的語段：“‘如果你變成溪里的小鱒魚，媽媽說，‘我就變成捕魚的人來抓你。‘如果你變成高山上的大石頭，媽媽說，‘我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”這樣的句式可以成為語言表達的訓練點，引導學生充分發揮想象力，嘗試用“如果……就……”的句式進行表達訓練：“‘如果你變成秒針，媽媽說，‘我就變成鐘表，看著你在我懷里奔跑。‘如果你變成衣服，媽媽說，‘我就變成買衣服的人，把你永遠帶在我身邊。”句式模仿，積累句段，提升語言表達能力，遷移文本中的精彩表達方式，使語言表達鮮活起來。

2.繪本“補白”，讓學生找到習作的樂趣

優秀的作品常常會給我們留下許多想象的空間，繪本更是如此，它的魅力不只在文字，也不只在圖畫的有限空間內。用心去讀，你會發現，在畫面的背后，在文字的背后，還有許多值得咀嚼的內容，這就叫“想象”。教師關于寫作的指導秘訣是：“大膽想象，發現繪本圖畫背后的故事；描寫生動，寫出引人入勝的故事情節。”

以繪本閱讀課《三只小豬》為例，當三只小豬坐著那架紙飛機飛起來的時候，書中使用了大量的留白，如果把這些空白頁連成一個畫面，仿佛可以看到三只小豬在天空經歷怎樣長長的一段開心而又刺激的飛行了！這個訓練點引起了學生濃厚的興趣。學生暢所欲言后，寫出了許多精彩的片段，如“小豬們穿過了一個又一個云層，時而爬升，時而俯沖，時而翻轉。由于速度太快，一頭鉆進了樹葉叢中，驚得小鳥們嘰嘰喳喳四處逃竄……”

這樣創造性的“補白”訓練，不僅讓學生享受到意想不到的樂趣，也讓學生學會把書讀“厚”，給自己的作文提供更多的素材。

3.繪本續編，為想象插上翅膀

低年級的時候，教師通過講述把圖還原成文字，變成一個個生動的故事。到了中年級學生已經有了一定的獨立閱讀能力，利用積累的閱讀能力把生動的畫面編成有趣的故事，就成了閱讀繪本的絕佳訓練點。

許多繪本都有這樣一個特點：故事的結尾又是一個新故事的開始，譬如《大腳丫跳芭蕾》，在這本書中，貝琳達來到了大都會劇院跳舞，昔日對她的大腳一直批評的評審委員們又會怎么說呢？我們可以讓學生接著往下編寫。

另外，繪本故事大都有情節重復的特點。我們還可以講一半，留一半給學生自己續編故事。如在《搬過來 搬過去》繪本指導課上，夸張、奇特的故事情節引起了學生濃厚的興趣。故事前半部分長頸鹿小姐住進鱷魚先生的家中，遇到了各種各樣的困難。教師抓住契機，放手讓學生依據前一部分的學習方式，鼓勵學生展開想象：“搬過去后鱷魚先生又會遇到哪些‘困難呢？寫一個片段。”

總而言之，中年級的小學生正處于語言發展較為成熟的時期，他們有著豐富的想象力，有著孩子獨有的思維方式，他們也渴望著創作的滿足感和被認可。繪本幫他們打開了一扇通往文字與圖畫巧妙結合的美麗新世界[3]。在繪本花園里，他們聆聽故事，積累語言，自由想象，享受著寫作的快樂。

四、“繪”“本”結合，搜尋習作指導新視點

繪本作為一種特殊的閱讀材料，當中的圖畫和文字是相互滲透的。習作教學過程中，教者可以在“繪”與“本”的結合上做文章，尋找學生表達的興奮點，既要引導學生描述圖畫內容，想象畫面以外的空間，更要引導學生學習、運用，創編新的繪本故事[4]。在進行繪本閱讀的同時，我每周專門設置一節繪本創編課，鼓勵學生運用美術課所學的繪畫技巧，展開自己豐富的想象和非凡的創作能力，以生動的語言續編或創編一個繪本故事，讓學生進入一個自由想象的創作空間。為了提升學生創編繪本的熱情，我還在班里舉辦學生繪本作品展，同時，對學生創編的繪本精心裝訂成冊，極大豐富了閱讀教學的內容，形成了中年級繪本閱讀的另一特色！

五、結語

繪本，是我們在學生們心中埋下的一顆書香種子。努力挖掘“繪”的作用，習作過程必將變得絢麗斑斕；認真落實“本”的訓練，習作教學才不會偏離自己的軌跡。

參考文獻：

[1]龔成英.讓作文成為學生成長快樂之旅[J]作文教學研究，2013（3）：50-51.

[2]楊再隋.中國著名特級教師教學思想錄——小學語文卷[J].南京：江蘇教育出版社，1997：755-756.

[3]丁加艷.開發繪本寫話形式，讓寫話水到渠成[J].好家長，2015（15）：34.

[4]陸 梅.讓作文像聊天一樣輕松[J].小學語文教學，2011（11）：32.