歷史故事在高中歷史教學中的運用探究

季麗萍

摘 要：人類社會歷史不斷延伸，傳承文化、詮釋人類發展軌跡。高中歷史教材中不乏大量的歷史基本知識，大量有趣的歷史知識點也不少，教師合理地選擇歷史故事并巧妙地穿插到教學中去，可以使歷史教學變得更加生動形象，可以有效激發學生學習歷史的興趣，也可以構建有效的歷史課堂。

關鍵詞：課題；注意力；應用策略；探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0097-02

隨著課程改革的不斷推進，高中歷史課堂越來越注重學生的思維拓展與價值觀養成。冗長的史學內容在一定程度上是枯燥的，然而，一系列精選的歷史故事卻可以使課堂趣味橫生，便于學生理解。作為高中歷史教師，應當把逐漸將歷史知識融會貫通并應用于課堂之中作為業務發展的研究課題。

一、以歷史故事導入新課，寓教于樂

在教學中，課堂導入部分能否吊住學生的胃口、吸引學生的注意力是決定整節課課堂氛圍的關鍵。教師在歷史課堂導入部分選取一個與本節課知識密切相關的歷史故事，簡明扼要地講述出來，通常有助于激發學生的興趣。

比如，在教學《英國君主立憲制度的建立》一課中，筆者在教學重點設置為“幫助學生理解英國君主立憲制度的建立過程與歷史意義”。筆者依據國王權力的變化這一切入點，在簡單詢問了學生對英國國王的印象之后，引入與學生印象反差較大的“被處死的國王”設置懸念，講述查理一世的故事。學生仔細地聆聽故事之后，對英國封建制度結束的標志形成了深刻的印象。在講述故事之后，筆者立刻通過設問導入新課，“查理一世是英國歷史上第一個被當眾處死的國王，這標志著英國封建制度的結束，對民主意識的發展和民主進程的推動發揮了重大影響。那么接下來又發生了哪些政治事件？讓我們來學習今天的內容！”學生隨即以飽滿的熱情跟隨教師的引導投入新課學習中。

二、強化歷史知識的理解，深入淺出

歷史作為一門理論性、人文綜合性學科，在一定程度上對高中學生來說是枯燥的、難以理解的。落后的填鴨式教學模式定會讓不少學生忽略對知識難點的探究，并在一成不變的學習中逐漸喪失對歷史學科的興趣與熱情，在教學重難點時，教師可以穿插歷史故事，使學生以理解故事來代替理解知識點，降低理解難度，強化知識點記憶。

比如，在教學《古代希臘民主政治》一課時，筆者首先確定本課教學的重點是要讓學生掌握古代希臘民主政治的民主色彩；而難點在于讓學生全面理解古代希臘民主政治，看到古代希臘民主政治的脆弱，用辯證思維去審視歷史。學生可以很容易理解希臘民主政治的開創性與民主性，卻很難去看到古代希臘民主政治存在的不足，從而思考其局限性。基于教學難點，教師可以在教學伯里克利將軍的演說時導入歷史故事“蘇格拉底之死”。在講述蘇格拉底為真理獻身的故事后，教師通過一系列問題將學生引到“雅典審判陪審團雖然具有民主意識但并不具有專業司法水平，不能夠做出公平的審判”的問題上來，學生會隨著教師的引導用另一個視角來看待古代希臘民主政治。最終，學生在教師化繁為簡的故事情節里明白了雅典民主的開創性以及不能忽視的局限性。

三、以歷史故事結課收尾，發人深省

倘若課堂其他環節都是精心設計，到了結尾卻草草了事，無疑狗尾續貂。甚至，教師在結課環節多花心思更為重要，在課堂收尾環節善用歷史故事可以幫助學生把握整節課知識、升華感悟與激情。結課環節選取的知識點可以與本節課相關，用于復習總結；可以與下節課知識點相關，設置懸念；還可以是課后拓展的思考題，為學生留下思考空間。教師可以根據教學目標、教學進度、班級學情來設置歷史故事的具體用途。

比如，在教學《兩極世界的形成》一課時，筆者在課堂中講授了“美蘇冷戰”局面的形成過程。學生對美蘇兩國的爭奪已有了解，然而在此背景下，世界其他國家受到了哪些影響，學生應當怎樣看待戰爭及其影響，這些對于學生來說都是值得深思的問題。在結課環節中，學生在了解了美蘇冷戰的基礎上，教師可以展示“戰火中的女孩兒”照片，講述故事，補充說明越南戰爭，并設置問題—— “在照片中看到了誰？美國在看到這張照片時又會怎樣想？這張照片會對其造成什么樣的影響？由此你有什么想說的？”在照片為學生帶來的視覺沖擊和故事的感染作用下，有助于讓學生迅速融入歷史背景，思考戰爭對民眾領域的影響。

四、感悟歷史及教育意義，益智明理

對高中生而言，體能和智力發展逐漸成型，正是建立價值觀的黃金階段，肩負著傳授德育重任的高中歷史學科更要在價值觀、人生觀方面給予學生智慧的啟迪。教師應當在教學中有機滲透說明人生哲理的環節，而合理引用歷史故事能夠更好地滿足實現這一效果。

例如，在教學《馬克思主義的誕生》 一課中，筆者基于馬克思事例幫助學生在進行職業選擇中正確審視自己、充分發掘自己，樹立在追求理想的道路上正確選擇職業的觀念。在教學中，教師講述“青年馬克思的職業選擇”故事，并詢問學生：“根據故事中馬克思寫的職業考慮，你覺得馬克思應當選擇一份什么樣的職業呢？對此你有什么看法？你有自己的理想嗎？將來你想從事一份什么樣的職業呢？”通過在學生心中樹立偉人的榜樣形象、講授偉人青年時期的故事來激發學生的激情，引發學生的換位思考，幫助學生樹立遠大的理想與宏偉的抱負，并讓其明白要繼承馬克思等革命先烈為理想抱負努力奮斗，敢于付出畢生心血的精神。如此，學生在歷史故事中不僅可以益智明理，還可以將歷史人物與歷史發展聯系起來，建立正確的歷史觀。

在高中歷史課堂中不同的環節引入歷史故事所取得教學效果是不同的，教師不是為了講故事而講故事，每一個歷史故事的穿插都必定需要精心選擇、長度把控和伺機呈現。將歷史故事與高中歷史教學有機結合，這不僅考驗了教師的教學實踐能力，也需要教師對自身知識庫存進行不斷擴充，需要同廣大歷史教育工作者共同探究、不斷研討。

參考文獻：

[1]陸皓月.歷史故事在高中歷史教學中的應用研究[J].成才之路，2016，（29）：74.

[2]劉玉利.淺談歷史故事在高中歷史課堂中的具體應用[J].現代職業教育，2016，（35）：94.

[3]張瑞娟.歷史故事在高中歷史教學中的應用探究[J].讀與寫，2017，（33）：203.