大學(xué)英語詞匯教學(xué)中支架教學(xué)理念的運(yùn)用

侯曲萍

摘要：支架式教學(xué)以構(gòu)建主義理論為重要基礎(chǔ)，這一教學(xué)模式與我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的發(fā)展規(guī)律存在一定適應(yīng)性，因而為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了可靠的理論基礎(chǔ)。文章通過闡述支架教學(xué)理念，分析大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，對大學(xué)英語詞匯教學(xué)中支架教學(xué)理念的運(yùn)用提出“搭建支架”“創(chuàng)設(shè)情境”“獨(dú)立探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“效果評價”等策略，旨在為研究如何促進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的順利開展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)理念 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0187-02

詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語詞匯教學(xué)成效并不理想。學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣，教師找不到科學(xué)適用的教學(xué)方法。近年來，支架式教學(xué)理念得到教育界的廣泛關(guān)注。支架式教學(xué)以構(gòu)建主義理論為重要基礎(chǔ)，這一教學(xué)模式與我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的發(fā)展規(guī)律存在一定適應(yīng)性，因而為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了可靠的理論基礎(chǔ)。由此可見，對大學(xué)英語詞匯教學(xué)中支架教學(xué)理念的運(yùn)用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、支架教學(xué)理念概述

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對支架式教學(xué)較為普遍的認(rèn)識是，支架式教學(xué)指的是自學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，建立可滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的框架。這一框架的構(gòu)建，旨在幫助學(xué)習(xí)者有序提高自身學(xué)習(xí)水平及相關(guān)能力。所以，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用支架教學(xué)理念，首先應(yīng)當(dāng)對相關(guān)繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)予以逐層分解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的逐步深化認(rèn)識。支架教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等，其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)情境下開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程中依托他人的幫助以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)存在可能達(dá)到與已達(dá)到兩種水平，而該兩種水平相互間的距離即為“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)活動，通過對這一理論的有效運(yùn)用，可顯著提高學(xué)生知識水平及各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。[1]

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中支架教學(xué)理念的運(yùn)用策略

（1）搭建支架。搭建支架是支架教學(xué)的重要前提。教師可結(jié)合教學(xué)主題，建立基本框架。框架的建立秉承“最近發(fā)展區(qū)”原則，對繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做有效劃分，各個步驟對應(yīng)著不同的難度，也就是每完成一項(xiàng)劃分任務(wù)，緊接著的學(xué)習(xí)任務(wù)難度會逐步升高。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)在于詞根眾多以及詞義的記憶，而對于學(xué)生而言，掌握一定的詞匯量屬于一項(xiàng)基本要求，所以教師可經(jīng)由演繹、歸納，依托新舊知識相互間的聯(lián)系搭建支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識，加深對新詞匯、難詞匯的印象。[2]例如，為防止學(xué)生對insecticide進(jìn)行死記硬背，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞insect（昆蟲）和suicide（自殺，自殺行為），結(jié)合在一起，學(xué)生便可迅速意識到insecticide意為“殺蟲劑”。依托引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有知識進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，然后推進(jìn)學(xué)生對新詞匯的含義搭建支架，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度便可有效降低，并加深對詞匯的有效記憶。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。不論是何種知識均源自相應(yīng)的情境，而學(xué)習(xí)掌握的知識的實(shí)際應(yīng)用同樣要在對應(yīng)情境中方可實(shí)現(xiàn)。英語課程學(xué)習(xí)存在一定枯燥性，所以，在詞匯教學(xué)中，可利用圖片、音樂、視頻等多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺層面推動思維對知識的主動建構(gòu)。例如，教師可通過創(chuàng)設(shè)多種語言情境，以幫助學(xué)生掌握一詞多義，以介紹bottle為例，教師可創(chuàng)設(shè)情境一：“Mary broke the bottle”；情境二：“The baby finished the bottle”。依托對這兩種語言情境的分析，切實(shí)幫助學(xué)生掌握bottle的兩種不同含義。

（3）獨(dú)立探索是學(xué)生掌握知識、深化知識的一種有利方式。所以，大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)同樣如此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的時間、空間，且獨(dú)立探索應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師則提供適時的指導(dǎo)。獨(dú)立探索并不限制于課外，在課內(nèi)同樣可完成獨(dú)立探索任務(wù)。例如，為了讓學(xué)生明確構(gòu)詞法、詞根詞綴的重要性，教師向?qū)W生呈現(xiàn)Lux的圖片，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索該品牌的內(nèi)涵。學(xué)生借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到Lux源于拉丁詞根Luz，含義為“l(fā)ight，shine”，進(jìn)一步了解到這一詞匯有著“使皮膚光亮耀眼”的內(nèi)涵。教師還可向?qū)W生呈現(xiàn)汽車品牌VOLVO，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合VOLVO詞根含義“滾滾向前”，了解到對應(yīng)詞根volut、volve意為“滾動”，進(jìn)一步衍生出evolve（發(fā)展，進(jìn)化），involve（牽涉，包含），convolve（盤旋，卷）等詞匯。依托獨(dú)立探索，使學(xué)生有效認(rèn)識詞根運(yùn)用的廣闊空間，進(jìn)一步深化對英語的理解，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過小組形式參與，為達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在必要的激勵機(jī)制下，學(xué)生為贏取最優(yōu)化個人及小組學(xué)習(xí)成果而相互協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。于此期間，教師可結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)生相互間的互動，使學(xué)生在課內(nèi)、課外均可實(shí)現(xiàn)有效的交流互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，為了提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，于此期間便可運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)，依托話題討論形式引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯聯(lián)系。教師可引入學(xué)生所關(guān)心的就業(yè)話題展開討論，教師提出employment、specialist、interview等詞匯，將學(xué)生劃分成若干小組，緊扣關(guān)鍵詞開展會話組織，每一位同學(xué)結(jié)合自身現(xiàn)有的詞匯儲備表達(dá)自身意見，想出不同相關(guān)詞匯，形成對話，依托小組合作一方面鞏固學(xué)生對詞匯的練習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力。[3]

（5）效果評價。效果評價的主體并非對學(xué)生形成的各項(xiàng)技能進(jìn)行評價，而是評價基于教師與其他同學(xué)的幫助，學(xué)生哪些技能實(shí)現(xiàn)了提升。教師對學(xué)生開展效果評價旨在有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平及相關(guān)技能提供有效幫助。大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，效果評價可自多個不同方面展開，例如，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，新詞匯掌握情況，自主學(xué)習(xí)能力提高與否等。教師的客觀評價及作業(yè)批語，有助于學(xué)生了解到自身存在的學(xué)習(xí)問題，并獲取一定的鼓勵，進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)的有效針對性。除此之外，學(xué)生還可開展自我評價以及與其他同學(xué)開展互相評價。結(jié)合評價結(jié)果，對于學(xué)生而言，可推進(jìn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的優(yōu)化調(diào)整，在盡可能短的時間內(nèi)縮短最近發(fā)展區(qū)；對于教師而言，可促進(jìn)掌握學(xué)生當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)難題，了解教學(xué)工作中存在的不足，進(jìn)而予以有效調(diào)整，為后續(xù)教學(xué)工作打下有力基礎(chǔ)。[4]

三、結(jié)語

總而言之，支架教學(xué)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、對教師過于依賴等不足。因而，高校英語教師務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對支架教學(xué)內(nèi)涵特征的有效認(rèn)識，“搭建支架”“創(chuàng)設(shè)情境”“獨(dú)立探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“效果評價”等，積極促進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪晶.支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2015，27（6）：207-208.

[2]梁亞冰.支架式教學(xué)在英語詞匯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25（3）：106-109.

[3]李丹妹，鄒德剛.多媒體支架式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016，9（14）：219-220.

[4]劉亞麗.支架式教學(xué)理論在英語詞匯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].儷人：教師，2014，12（16）：249.

責(zé)任編輯：張蕊