微課在初中物理演示實驗中的應(yīng)用

王志琦

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展的背景下，微課已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。物理學(xué)科是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及科學(xué)實驗和觀察實驗，在物理實驗教學(xué)中運(yùn)用微課，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于物理實驗教學(xué)的開展。

利用微課提升實驗的真實度。對于物理教學(xué)中的演示實驗來說，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)都是依靠教師在黑板上畫圖或者利用PPT進(jìn)行講解，主要是對實驗過程和各個環(huán)節(jié)的展現(xiàn)，無法為學(xué)生展現(xiàn)真實的實驗場景。利用微課可以展示真實實驗場景、操作過程以及操作細(xì)節(jié)，可信度更高，真實感更強(qiáng)，學(xué)生對實驗過程的觀察也更清晰。

利用高分辨率的拍攝器材提升實驗的清晰度。在微課的制作過程中，利用攝像器材對實驗場景和過程進(jìn)行攝錄，高分辨率的攝錄機(jī)、手機(jī)等拍攝的畫面相對于投影儀投射的影像來說更加清晰，再小的細(xì)節(jié)也能清晰呈現(xiàn)。例如，近景的攝錄方式可以使精密儀器的刻度清楚地呈現(xiàn)出來，學(xué)生從畫面上可以清晰觀察并準(zhǔn)確讀數(shù)。

利用雙屏模式呈現(xiàn)多個操作細(xì)節(jié)。在對物理實驗演示時不僅要注重實驗的連貫性，還要充分考慮實驗的操作細(xì)節(jié)。在微課的制作過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇不同的角度進(jìn)行錄制，而且在錄制的過程中可以通過設(shè)置多個機(jī)位，更加直觀、更加立體地對實驗操作過程進(jìn)行記錄；通過近景模式對一些重點的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行放大；通過雙屏的播放方式呈現(xiàn)操作細(xì)節(jié)和儀器讀數(shù)，等等。例如，在“研究金屬導(dǎo)體阻值和溫度的關(guān)系”演示實驗中，教師可以通過雙屏的方式同時顯示對燈絲的加熱過程和電流表的讀數(shù)情況。

利用慢速模式展示高速運(yùn)動過程。例如，在“滾擺的運(yùn)動”實驗中，由于滾擺的運(yùn)動速度比較快，學(xué)生很難清晰地觀看到滾擺的運(yùn)動情況。但是利用微課對“滾擺的運(yùn)動”實驗進(jìn)行演示時，教師完全可以利用微課的慢速播放模式對錄制好的實驗內(nèi)容進(jìn)行播放，通過調(diào)整播放速度，使學(xué)生清楚地看到滾擺的運(yùn)動過程，以便學(xué)生對滾擺運(yùn)動中動能、勢能的轉(zhuǎn)化進(jìn)行理解，對滾擺運(yùn)動到最低點時的速度、轉(zhuǎn)動方向進(jìn)行判斷。

通過文字的方式提煉知識點。教師在運(yùn)用微課進(jìn)行實驗教學(xué)時，要注重對知識點的提煉，可以通過文字的方式在微課的畫面中對學(xué)生進(jìn)行提示。在提煉知識點的過程中，必須保證文字的精煉性和易懂性，使學(xué)生在觀看微課的過程中能夠通過文字更好地了解實驗內(nèi)容，領(lǐng)會實驗意圖，理解相關(guān)理論，掌握知識要點，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

通過暫停功能促進(jìn)師生互動。教師在對物理實驗進(jìn)行演示的過程中，時常會遇到一些需要重點分析和討論的內(nèi)容，這時需要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到重點內(nèi)容上來。微課的暫停功能可以解決這個問題，方便教師靈活機(jī)動地掌握時間節(jié)點，為師生對重點內(nèi)容進(jìn)行分析提供了充足的時間，有利于師生溝通、討論，突破重點和難點問題，提升學(xué)生的求知欲望。

綜上所述，實驗在物理教學(xué)中具有非常重要的作用，是物理教學(xué)的有效補(bǔ)充，而利用微課進(jìn)行物理實驗教學(xué)可以保證演示實驗的清晰度，使演示畫面更加直觀、全面、真實，還可以根據(jù)教學(xué)需要對實驗內(nèi)容進(jìn)行加工、優(yōu)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com