整合歷史教材內容創建學科實效課堂

冷常臣

要打造“實效課堂”，教師首先要做到理解和消化教材內容，將“三綱”與教材內容通透地聯系起來。教師對課堂教學內容涉及到的知識點要多思多悟，在備課過程中，注重教材內容的有效整合，在教學設計的過程中做足功夫，課堂上才能游刃有余、有的放矢。這樣才能有效地實現每一課的教學目標，打造出實效課堂。

將三冊必修教材的內容進行整合，構建高中歷史教學體系。知識整合要避免在同一水平的簡單重復，充分合理地運用課堂教學時間。教師要深入分析每單元、每節課的教學目標，認真研讀“單元說明”，合理規劃教學流程。設計教學時，一定要清楚哪些問題要安排在課堂上重點探究、重點解決，哪些問題是本單元的學習目標。然后，分節合理安排教學內容，并對教材知識按照需要進行有效整合。

如在準備岳麓版普通高中課程標準實驗教科書《歷史》必修一第四單元第15課《辛亥革命》時，這節課的教學內容包括三部分：“第一，清末民主革命風潮的興起，主要介紹辛亥革命的背景和醞釀過程；第二，武昌起義，簡述了辛亥革命的過程； 第三，中華民國的成立，主要講中華民國建立的曲折過程和帝制的終結。要求學生能夠簡述辛亥革命的開始、發展、高潮和失敗的過程，了解辛亥革命是一次比較完全意義上的資產階級民主革命，使民主共和觀念深入人心，促進了民族資本主義的發展。必修二第11、12課主要講辛亥革命發生之后，民主思想對當時的經濟和社會生活產生了重大的影響，包括衣、食、住、行等方面。課標要求學生了解近代以來人們生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。必修三第五單元第22課主要講孫中山為民主革命付出的努力，了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用，學習孫中山為追求民主而斗爭的精神。理清這樣的脈絡后，在設計教學時，力爭將這些知識貫穿成一條完整的線索。只有這樣才能夠稱之為好備課、備好課，在教學中才能做到信心十足，有備無患。

教師要明確每節課的重難點，在授課時要突出重點，避免面面俱到。教師可以采用以典型問題引領的方式授課，指導學生掌握分析這些問題的思路和切入點、解答此類問題的規律性方法、作答的路徑步驟等，將這些知識和技能傳授給學生，激發學生參與課堂研習的興趣，培養學生的歷史學科核心素養。

例如：岳麓版普通高中課程標準實驗教科書《歷史》必修一第3、4課《古代政治制度的成熟》與《專制集權的不斷加強》可以結合教材內容，設計歸納為兩條主要線索：皇權與相權的矛盾；中央與地方的矛盾。關于第一條線索，按照朝代順序歸納整合知識，進而得出結論：中國古代中樞權力體系發展變化的趨勢是相權逐漸被削弱，專制皇權不斷加強，到明清達到高峰。專制皇權不斷加強的本質是維護封建專制統治。關于第二條線索，自秦建立中央集權制度之后，中央集權與地方分權的斗爭一直持續不斷，到宋朝時地方對中央的威脅基本解除。還應該從中認識到，中央集權制度也會因皇權的專制帶來一些問題，而且這一問題隨著皇權專制的加強越來越嚴重。這樣整合教材會達到很好的教學效果。

在授課中可以根據教材設計如下三個問題：

1.古代中樞權力體系的組成經歷了怎樣的發展演變？分析演變的特點與影響；概括三省六部制的構成、特點與影響。

（學生根據教材整理后得出結論：①自秦至南北朝的形成與調整：秦朝的三公九卿制、西漢的中朝與外朝、東漢的尚書臺、魏晉南北朝的九品中正制；②隋唐三省六部制確立與完善；③宋代相權的削弱與分割：設中書門下為最高行政機構，增設參知政事、三司使、樞密使分割相權；④元朝相權重新加強：設中書省替代三省，為最高行政機關；中書省長官行使相權，位高權重；⑤明朝朱元璋廢除丞相，權分六部。專制皇權達到新的高度；⑥清朝雍正設立軍機處，專制皇權達到頂峰。）

2.仔細閱讀教材，思考下列問題，漢唐時期的地方割據與集權措施分別有哪些？學生在閱讀中可能會存在一定的難度，教師可分解問題。如下：

（1）劉邦認為秦朝迅速滅亡的重要原因是沒有分封子弟作為王侯來拱衛中央，所以陳勝、吳廣農民大起義一爆發，秦王朝就覆滅了，為此他采取了什么政策？統治效果如何？

（2）公元前154年，面對諸侯國尾大不掉的隱患，西漢的有識之士提出了怎樣的建議？結果如何？思考七國之亂出現的原因是什么？

（3）漢武帝時，中央采取了更為有效的措施削弱地方勢力，加強中央集權，該措施的具體內容有哪些？

（4）結合教材中唐代后期藩鎮割據的相關內容，分析安史之亂對社會造成了哪些嚴重影響？

（5）亂世中崛起，劇亂中竊權的趙匡胤，深知武將專權和政治腐敗的危害，因此他黃袍加身后，采取了嚴格而特別有效的措施來進一步削奪地方實力，以強化中央集權。那他在加強中央集權方面采取了哪些措施？結果如何？

3.合作探究問題：總結概括自秦至清中國古代專制主義中央集權政治制度的特點。

（總結概括答案：①以君權為中心，權力高度集中，皇帝一人壟斷全國政治、經濟、軍事、文化一切大權，并且通過分權達到加強皇權的目的；②地方絕對服從于中央，沒有任何獨立性；③制度建設具有完備性、周密性和成熟性等特點，從君主到各級官僚，從中央到地方，上下相依，交叉相連，機構設置相當完備，統治網絡嚴密周全；④人治高于法治，法律條文苛密，卻僅僅只是維護君主專制的工具；⑤以帶有神學色彩的儒家思想為理論基礎。）

經過這樣的整合，第3、4課中的重點問題——皇權與相權、中央與地方之間的矛盾問題就迎刃而解了，其他問題的線索也非常明晰，更利于學生掌握。

進行隨堂練習也是高效課堂的必要環節。這一環節能夠鞏固所學知識，提高學習能力，培養學生的學科素養。習題的選擇上要堅持“三精”（精選、精煉、精講）原則。盡量在當堂課，精選一些典型的習題進行訓練。無論是哪一種教輔資料，都很少有與自己課堂教學完全合適的隨堂練習題，要想選到適合學生學情的練習題，就要在平時注意積累高質量的習題，建立屬于自己的題庫。在備課授課之余，結合《考試說明》中的考點，瀏覽各類教輔資料，精選難易程度適當并且覆蓋知識點的典型習題，予以積累、歸類，以便隨時選取適當的練習題。在此基礎上，對教材內容及相關習題進行二度創造，編制一些具有構建性、啟發性的高質量習題。

總之，整合歷史教材內容，精細設計教學內容是每名歷史教師都應該注重的環節，只有在這兩方面下好功夫，歷史課堂才能實現高效率，才能進一步促進教師的專業化成長，為指導學生打下良好的基礎，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

見習編輯/李夢迪