淺談初中信息技術教學“學習卡”的應用

李智娟

摘 要 眾所周知，應試教育是初中階段教學過程中最主要的教學模式和教育理念。在這一教育模式的影響下，大部分家長、老師、學生都更加重視“考試科目”的學習。而對于一些非考試科目，即所謂的“副科”來說，它們往往無法得到應有的重視，甚至常常被人們所忽視，信息技術課程便是一個典型例子。為了讓該課程受到應有的重視，讓學生的信息技術素養(yǎng)獲得有效的培養(yǎng)，與信息技術課程有關的教育工作者就必須采取一定的措施，讓學生獲得更加全方位的培養(yǎng)。

關鍵詞 初中；信息技術課程；學習卡

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0018-01

隨著信息化時代的到來，掌握一定的信息基礎知識、擁有一定的信息處理能力已經(jīng)成為社會對每個人的基本要求。而對于初中階段的學生來說，信息技術課程的學習是他們學習信息基礎知識的主要途徑，也是提升其自身信息素養(yǎng)的重要方式。因此，老師在進行信息技術課程教學時，就必須重視對學生信息處理能力以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。而運用“學習卡”進行課堂教學就是一種非常重要且有效的教學手段，能夠讓課堂教學的效果更為顯著。

一、學習卡教學在信息技術課堂中的重要意義

在初中信息技術課堂當中運用學習卡進行教學，能夠讓老師更加充分且及時的對學生的學習情況進行跟蹤了解，也能夠使老師的課堂教學活動更具針對性和有效性。另外，這種課堂教學模式還有助于學生課堂主人公地位的凸顯，能夠讓每一位學生都積極的參與到課堂活動當中，能夠使初中信息技術課堂一改往日沉悶的景象。與此同時，在小組合作學習過程中，學習卡的運用能夠給學生更多進行自我管理和自我學習的空間，有助于學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，也能夠讓學生的集體意識和合作意識得到萌芽。

二、學習卡在小組合作學習中的應用

老師在組織學生進行小組合作學習時，可以先對學生的學習能力、學業(yè)水平、學習基礎、性格特征進行考量，然后再對學生進行更為科學和恰當?shù)姆纸M。分組過后，每一位小組成員都需要設定自身學習目標和學習任務，組內(nèi)成員不但需要對自身學習目標進行實現(xiàn)，還需要幫助組內(nèi)其他成員完成其學習任務。通過小組合作學習，組內(nèi)成員便可以共同實現(xiàn)自身學習目標，完成自身學習任務。例如，老師在對《文檔的修飾》這一節(jié)內(nèi)容進行授課時，就可以分別給每個小組安排一個任務，讓他們對其進行合作完成。老師可以給出一段文字，然后讓每個小組對其進行不同的修飾，比如讓一小組將這段文字的字體進行改變、二小組將這段文字的字號進行改變、三小組將這段文字的字形進行改變、四小組將這段文字的顏色進行改變。在該任務的合作完成過程中，每一位小組成員需要負責不同的板塊，齊心協(xié)力對該任務進行完成。而在這一過程中，學生如果能夠運用學習卡輔助自身進行任務完成，就能夠使合作學習達到事半功倍的效果。學習卡能夠讓每一個學習小組的學習成果和競爭成果更加直觀的反映出來，也能夠讓每一位學生的學習足跡和成長印記得到記錄，這會大大提高課堂的教學效率。

與此同時，老師還需要對小組成員進行明確分工，挑選一位同學擔任本組的小組長，負責本組成員學習過程中的檢查工作，擁有學習卡的使用權。每個小組的小組長不但需要對學習卡進行備份，還需要在課程結束后檢查組內(nèi)成員是否退出了軟件、關閉了計算機，以此來保證教學設備和教學設施的正常運行。

三、學習卡在任務驅(qū)動教學中的運用

任務驅(qū)動教學法旨在通過發(fā)布一系列任務對學生進行引導，讓學生能夠在老師所發(fā)布的任務的牽引下，對課程內(nèi)容進行層層深入的學習和了解。而在初中信息技術課堂教學過程中，老師同樣可以通過發(fā)布一些與計算機課程有關的任務對學生進行引導式教學，而在牽引學生進行任務完成的過程中，老師還可以滲透和融入一些教學內(nèi)容，讓學生獲得更加有效的教育和培養(yǎng)。

例如老師在對《認識計算機世界》這一節(jié)內(nèi)容進行課堂授課時，老師就可以發(fā)布這幾個任務讓學生對其進行完成：①給出計算機圖片，讓學生對其中組成部件的名稱進行標明；②對計算機的輸入和輸出設備進行詳細了解；③對主機箱當中的主要部件進行了解和認識。這種發(fā)布任務的方式以及發(fā)布的任務內(nèi)容都屬于比較傳統(tǒng)的，但是其勝在目的性強、針對性強，能夠?qū)W生進行較為明確的牽引。

除此以外，還有一些形式更為生動有趣的任務類型，比如老師可以通過帶領學生進行實踐活動、課堂游戲的方式對學生進行任務發(fā)布，讓學生能夠在更為輕松愉悅的學習環(huán)境中對任務進行完成。例如，老師在對《指法練習》這一節(jié)內(nèi)容進行課堂授課時，就可以讓學生進行打字比賽，看哪一位同學的打字速度最快、打字準確率最高。老師可以給學生一篇文章，讓學生對這篇文章當中的文字進行輸入。這種更為生動有趣的任務形式，能夠在很大程度上激發(fā)學生對任務的了解興趣和探究興趣，能夠使任務的完成效果和完成質(zhì)量更為良好。而在學生進行任務完成的過程中，老師應該如何及時了解到學生的任務完成進度、任務完成質(zhì)量、任務完成效果呢？這時候，學習卡的作用便凸顯出來了。老師可以通過學習卡，對學生的任務完成情況以及課堂學習情況進行跟蹤了解，適時掌握課堂情況，然后根據(jù)了解的結果對自身教學活動進行適時調(diào)整。

四、總結

總而言之，相對于其他課程而言，信息技術這一門課程的開設時間較短，可供參考的教學經(jīng)驗也比較缺乏。為了保證該堂課的教學效果，老師就必須對課堂教學手段和教學模式進步不斷探索和嘗試，運用最適合本班學生實際情況的方式進行課堂教學。學習卡是一種非常有效的輔助教學工具，將其運用在信息技術課堂當中，能夠讓課堂教學起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王春濟.淺談新課標下初中信息技術課堂教學效率的探索[J].新課程（中學），2010（03）.