高職院校公共體育課教學質量評價指標體系初探

陳權

[摘要]教學質量的評價是一個復雜而又龐大的過程，而評價指標體系是其中重要的環節。本文從高職院校公共體育課教學質量評價指標體系的設計原則、設計要求和指標選擇等幾個方面來進行分析和探討，力求為高職院校公共體育課教學質量評價提供切實可行的思路和方法。

[關鍵詞]高職院校 公共體育課 教學質量 評價指標

教學質量是衡量教學過程中教與學好壞的重要標志，但是如何對教學質量進行合理公平的評價是教學質量評價中的一個難題。教學是一個系統的多方面的知識傳授與接收的過程，對教學質量進行評價要考慮很多指標，不僅要對教師的行為、學生的行為進行評價，還要考慮教學環境和設施等因素，這樣得出的結果才能趨于完善。

一、高職院校公共體育課教學質量評價指標體系構建原則

（1）以學生為主體的原則。高職院校的公共體育課不僅僅要完成理論上的教學任務，同時也要注重培養學生的技巧和能力、培養學生的體育精神、培養學生熱愛體育鍛煉的愛好和習慣等等。因此在教學過程中要注重以學生為核心，以提高他們的體育技能為重點，讓他們養成良好的體育活動習慣、掌握一定的健身技巧等，這些對于學生未來的學習與工作都是很重要的。

（2）指標體系系統化原則。由于體育活動本身要求的多樣性，在建立評價指標的時候也應該體現這一特點，因此就必須堅持系統化的原則：首先，在評價過程中要對評價對象進行全面而系統的考核，因此要將所有評價指標均納入到評價的體系中，如果只限于評價技能掌握的程度則是遠遠不夠的；其次，要注重被評價對象的因素與系統的因素之間的相互關系。

（3）主觀與客觀指標相結合原則。人們對事物的看法往往包括主觀和客觀兩方面，同樣的事物不同角度的觀察也會有不同的觀點，同一角度同一事物但觀察者對事物信息了解的程度不一樣也會有不同的觀點，因此在設計評價指標體系時要在基于信息充分的基礎上將主觀指標與客觀指標相結合，全面的考慮各種因素，是評價體系所得結果更加具有公平性。

（4）可操作性原則。教學評價所需要的評價指標只有在評價主體接受之后才能更好的實施，并在評價過程中進行不斷的改革和創新，以至于能夠促進教學質量的提高。因此，設計的評價指標體系要具有可操作性，而且要簡單易行。

（5）全面性原則。為了能夠更好地評價公共體育課教學質量，在評價指標體系的構建中，所構建的體系也必須是一個完整的、全面的、科學的系統，這樣才能比較全面地反映教學質量的情況，不會出現以偏概全的情況。

二、高職院校公共體育課教學質量評價指標體系的設計要求

評價指標體系的設計應注意以下幾個要求：

（1）一致性。所謂一致性，就是在評價體系方面所建立的指標集中的指標即要與所評價的目標保持一致，還要使下一層次的評價指標與上一層次的評價指標保持一致。

（2）可測性。在評價指標體系構建中，要將具體用來實施的指標用具體的語言來進行界定，并且界定的內容要詳細可測量，有利于得到具體的結果。在評價過程中應當把抽象的目標描述變為可以量化的指標單位，這就要求在指標體系的設計之初，就要考慮到所有指標必須具備可以測量的特征，就是說通過相關的檢測工具和檢測手段可以得出學生明確的指標達標數值。

（3）可比性。評價過程本身就是一個在基于相同標準的前提下，進行比較并在比較中給出相應評價的過程。在構建評價指標體系中所建立的評價指標必須要能體現評價主體的相同屬性，而且能夠反映出評價主體屬性中相同的特點，更要能展示出評價主體屬性與標準之間的差異度。

（4）獨立性。在評價指標體系中，不同級別的指標之間、相同級別的指標之間，一定不要有任何聯系（包括：交叉、包含、因果等），每個級別的指標都要是獨立的。

（5）可行性。在評價指標體系中評價指標的設計也要具有可行性，數量和標準既要適中，也要符合當前的實際情況。評價者可以通過各種渠道或者利用各種資源對指標內容進行實施。首先，指標的設計必須有可靠而充分的信息資源，這些資源還應當考慮因地制宜。其次，指標設置必須從實際出發，依據學生身心及生理發展的規律；第三，必須考慮使用指標的單位具有相應的人力物力財力以及對時間空間的要求。除此而外，由于體育評價的特殊性，在制定具體的指標的時候還應該具體問題具體分析。

三、高職院校公共體育教學質量評價指標的選擇

根據前面提出的評價原則和要求，高職院校公共體育課教學質量評價指標的選擇既要考慮教學主體的情況，也要考慮教學環境和設施的情況。因此本文從以下幾個方面來選擇評價指標：

評價指標的選擇僅僅是教學質量評價的基礎，還需要在此基礎上構建整個評價體系。在質量評價過程要充分發揮教師的作用，把教學質量評價工作與教師個人的發展計劃相結合，沒有教師本人積極主動的參與，教學質量評價的目的是不可能實現的。