閱讀教學：在把握單元知識結構后展開

【摘 要】基于“單元知識結構”的初中語文閱讀教學，強調語文單元的整體性，遵循語文學習本質，以教材單元為單位，組織并建構有內在關聯的系統性語文學科知識。從單元目標到單元教學內容再到課時目標，工具性與人文性統一在語言文字的實踐運用過程中。遵循這樣的教學思路，學生的語文學習才是有趣有效的。

【關鍵詞】單元知識結構；初中語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）43-0010-03

【作者簡介】肖曉燕，南京師范大學（南京，210097）教師教育學院副教授，博士，碩士研究生導師。

語文教學單元有廣義與狹義之分，廣義的單元就是根據某一專題（主題）整合而成的幾篇課文或片段，狹義的單元就是教材編選時已經確定好的“單元”，本文取狹義理解。

基于“單元知識結構”的語文教學強調遵循語文學習本質，以教材單元為單位，組織并建構有內在關聯的系統性語文學科知識。需要注意的有兩點：其一，這里的知識結構是融合了學生經驗、其他學科以及社會、自然等多方面的服務于語文學科的系列知識；其二，此處“知識”是廣義理解，包含顯性與隱性兩方面。

本文基于這樣的理解，以統編《語文》教材七年級下冊第三單元為例，闡析單元知識結構指導下的教學實施步驟。

一、確定單元知識結構

單元知識結構是單元教學的內容，是教學設計時首先需要明確的環節。語文作為工具性與人文性統一的學科，在確定單元知識結構時需要考慮如下兩方面因素。

1.確定依據。

確定語文單元知識結構主要遵循兩個依據，一是語文課程標準，二是語文學科性質?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中明確指出，初中語文閱讀教學需要了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式以及詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；閱讀中能品味語言、揣摩情節、分析形象、賞析主題，要有自己的閱讀體驗；能閱讀淺易文言文、誦讀詩詞、重視積累；還要學習詞匯、語法、修辭、文學文化常識。語文的學科性質體現在，語文是工具性與人文性統一的學科，其任務可以濃縮為一句話——正確理解和運用祖國的語言文字。理解是運用的基礎，理解包括閱讀與傾聽兩方面，囿于有限的學校教育時間，閱讀自然成為語文教學的重點。

2.構建體系。

語文單元知識結構是一個成體系、有內在關聯的意義結合體，其結構愈緊密、愈融合，愈能更好完成語文教學任務，也就愈能實現立德樹人、文化自信的語文教學目標。統編《語文》教材七年級下冊第三單元的知識結構確定如下。

（1）明確本單元的主題。

本單元的主題是“凡人小事”?；谶@一主題，為了塑造人物形象，著重凸顯“細節描寫”。細節描寫是小說、記敘文等經常運用的表達手法，以使人物刻畫更生動、情節推動更有力、中心表達更深刻。本單元的4篇閱讀文章和寫作練筆都緊緊圍繞這一主題，甚至名著導讀、課外詩詞誦讀也如此。（見表1）

不難發現，這一單元，綜合考慮了“細節描寫”在表現“凡人小事”中的重要意義，整個單元綜合考慮了幾組搭配，包括白話文和文言詩文、閱讀與寫作、課內與課外、寫實與寫虛（整個單元涉及幾種文體：回憶性散文、小說、寓言故事等）。另外，所選單元知識內容還兼顧了學習時的時令（晚春），整個單元渾然一體。

（2）探明單元編選意圖。

語文教材中的單元編選樣式目前主要有主題組元、體裁組元以及混編三種，該單元屬于混編組元，既圍繞“凡人小事”這一主題選材又兼顧了文章體裁。

本單元的編選意圖是圍繞“細節描寫”進行閱讀理解與寫作練習，所選內容兼顧家庭生活、社會生活與大自然，都是初中生比較熟悉且感興趣的有意義的題材。

（3）明晰單元內容編選方式。

本單元圍繞“凡人小事”“細節”這兩個關鍵詞，安排了閱讀、寫作兩大模塊。閱讀部分主要選取了古今作者創作的寫人散文、小說和寓言故事三種文體，在眾多文體中，這三種文體是最凸顯細節描寫的?！懊鴮ёx”選取的是老舍的著名小說《駱駝祥子》，人物是社會最底層老百姓，要求學生在閱讀中抓住文章細節，結合自己的生活經驗與知識儲備作批注?！罢n外詩詞誦讀”選取的是王維《竹里館》、李白《春夜洛城聞笛》、岑參《逢入京使》與韓愈《晚春》四首詩作，《竹里館》圍繞“景（幽篁、深林、明月）”與“人（獨坐、彈琴、長嘯）”寫出了隱者閑適的生活情趣；《春夜洛城聞笛》圍繞“聞”字運用想象和夸張，描寫了作者聞笛的感受，表達了思鄉之情；《逢入京使》通過“龍種”一詞，看似平淡卻把思鄉之情與渴望功名之心相交織，感情真摯；《晚春》通過描寫楊花榆莢表達了花草樹木使出渾身解數挽留春天的斗艷場景。不難發現，這一單元編選精心細致，形式方面緊緊圍繞“細節描寫”選編古今佳作，且關注到不同體裁，從知識分類而言，屬于顯性知識；內容方面都是“凡人小事”，是蕓蕓眾生中你我他，貼近初中生的生活經驗，家庭、社會、大自然渾然一體，更偏向于隱性知識。形式與內容契合、顯性與隱性交融，構建了本單元的知識結構。

二、明確單元教學目標

確定了單元知識結構，緊接著就是明確單元教學目標。具體來說，單元教學目標的確定主要考慮這樣幾個因素。

1.課標。

義務教育語文課標是語文教學的指導性文件，是教學設計的主要理論支撐。課標明確表述：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f，從橫向內容來看，單元教學目標必須從信息、世界、思維、審美四方面進行設計，且這四方面不是割裂而是融為一體的，是在語言文字理解與運用的實踐過程中習得與熏染的。同時，從縱向層級來看，單元教學目標還需注意與前后單元的聯系，考慮其在本冊書中的位置。

2.學生。

學生是設計單元教學目標又一需要著重考慮的因素。這里的“學生”有兩層理解：一是一般意義上的學生，每一學段學生在生理、心理各方面處于不同發展水平，這些發展特點會在語文學習中呈現出來，且具有普遍性；二是具體年級的學生，也就是教師每天打交道的學生，是個性鮮明的“這一個”，他們既有同年段學生的一般性發展特點，更有烙印著“為我獨有”的獨特之處，這也是單元教學目標設計中真正需要關注的“學生”。在目標設計時，尤為要考慮的是在這個意義上的學生的已有語文知識結構、語文學習狀態、語言文字表達能力、思維發展水平、審美能力，并能分析其暫時發展滯后的原因，找出有針對性的解決策略。

3.客觀條件。

除了課標與學生兩大主要因素外，還需要考慮一些外在的客觀條件，諸如學校條件、班級布置、多媒體設備等，這些因素都會影響到單元教學目標的實施，不能忽視。

綜上所述，本單元教學目標擬設計如下幾點：

（1）掌握本單元重點字詞以及相應文學常識；（2）掌握重點實詞和常用虛詞的意義和用法；（3）學習有感情地朗讀，通過朗讀促進文章深意理解；（4）分析重點詞句的深刻意蘊，學習選取典型事例和細節描寫刻畫人物的手法，分析并理解文中人物的形象；（5）揣摩語言的精妙，聯系生活理解本單元表達的主題（愛、淳樸、善良、實踐出真知）。

三、廓清課時目標與內容

教學目標是層級性鮮明的系統，課時目標是單元目標的下級目標，當然，不是一課時與一課時的簡單疊加就能完成單元目標，原因有兩點：一是課時目標需要根據單元目標的整體布局同時兼顧每篇課文的特有表現形式和內容主旨綜合設計；二是語文是工具性與人文性統一的學科，與數學、物理、化學等直線型學科不同，屬于螺旋上升型，這就意味著很多知識點需要循環往復，不是簡單重復，甚至有些課時目標不是一個單元一冊書就能完成的，需要一學年一學段。

本單元主題是“凡人小事”，通過“細節”分析人物形象，深化主題理解。無論是主題還是表現手法，對于初一下學期的學生而言都不陌生。我們要在連續的課時目標實踐中幫助學生構建和完善單元知識結構。（見表2）

總而言之，單元知識結構的初中語文閱讀教學，強調的是單元的整體性，具體表現為單元內部、單元與單元、單元與整本書之間的關系，具體實施中也重視課堂教學的渾然一體、前后勾連，尤應在語言文字的實踐運用中構建內化知識結構，讓學生學得有趣、學得有用、學得有力。x