對觀課議課的再認識

穆勒滾

聽課評課是學校教研活動最常見的一種形式。它是最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段，是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業務部門和學校領導了解教師的教學情況的方法之一。我當教研員十余年，雖然積累了一些聽課評課的經驗，但聽了成都大學陳大偉教授《觀課議課的理念與實踐》的講座，對聽課評課有了新的認識。

陳大偉教授主張用觀課議課取代聽課評課的方式重建教研文化，緩解目前專家抱怨一線教師“專業素質亟待提升”，一線教師抱怨專家“站著說話不腰疼”的狀況。因為在傳統的聽課評課活動中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而聽課者既不參與課堂教學，也不直接參與教學內容的學習，因而在聽課前無充分準備，聽課過程中也就無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課多是大家議出這節課的優缺點，或者定性打出等級，辛苦地講完，認真地聽完，一節課的功能就這樣草草收兵。他認為開展聽課評課的主要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的水平和質量。活動是否有效，主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度。而教師是否應用于實踐，并不取決于評課者說了什么，而是取決于教師認同了什么，接受了什么。用他們接受的方式，圍繞他們更容易認同的內容和話題討論課就成了解決問題的關鍵。

在以前的聽課中，聽課者往往習慣于坐在教室的后邊，看老師如何導入新課，如何引導學生，如何設計教學環節，教學目標是否明確，思路是否清晰，語言是否簡練，教態是否自然，多媒體運用是否恰當，板書設計是否合理和工整；看學生的發言是否積極，精神是否飽滿，從學生回答問題的狀況看老師的引導是否恰當。現在看來，這樣的聽課方式過多地關注了教師的行為表現，看學生的表現也是為了評價老師的教學效果。在評課環節，為了體現對授課老師鼓勵，大家常常會說“教師教態自然，思路清晰，營造了平等、和諧的教學氛圍，在學習方式上采用了自主與探究相結合的形式”等等評價語言。現在看來，這些語言泛泛空談，沒有重點，缺少深層次的剖析。如此不痛不癢、缺乏深度碰撞的評課，教師到底能有多少收獲？能促進教師的多少發展？

陳大為教授提倡的從聽課評課到觀課議課，我認為不只是換了一個詞語，而是一種理念的變化。觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學過程中的有聲語言往來。而“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。通過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結論、做判斷，“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。“評”有被評的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。

觀課議課的首要目的，是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯系，從教師行為和學生行為的核心環節入手，反思教育觀念，改進教學設計，追求更好的學習效果，實現教師專業素質的整體發展。其次，議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。

總而言之，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展為目的的一種教研活動。新課程下教研員如何開展有效的觀課議課活動呢？結合陳教授的觀點，我認為有效的觀課議課活動應該如下開展：

一是“以學論教”。觀課議課充分體現了“以學定教”的理念，它把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射、考查教師的教。為了實現以學論教，獲得學生學習的充分信息，觀課老師可以不必再那么規矩，不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，通過了解學生的學習狀況，看老師的教學策略是否正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學生是不是學得有趣，老師教得是不是有效。在學生自主探索階段，在小組內合作交流之時，在學生做課堂練習之時，更需要觀課者站起來看一看學生究竟是怎樣學習的，他們的學習屬于什么類型，老師該怎么引導？觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。觀課者只有深入學生中間，才能圍繞學習活動和學習狀態提出更有價值和意義的討論話題和問題，才能使觀課議課活動真正實現改進教學的目的。

二是直面問題。直面問題是觀課議課取得實效的前提，要讓教師知道一節課是不完美的，沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中出現的問題大驚小怪、小題大做。要充分尊重教師的參與需要，致力于建設有利于圍繞問題對話交流的語境，為教師創造安全的、能充分敞開的課堂和自由發表意見的物理空間和心理空間，建設合作互助的教研文化，培養教師的對話交流能力。使教師能始終“不滿意”自己的教學并立志改進，不把教師在觀課議課中的表現和討論中的意見作為獎懲依據，而是把課堂作為研究教學、改進教學的載體，執教者與觀課者共同對話的平臺。通過觀課議課促進教師對日常教學行為的反思，讓教師以課堂為平臺檢視自己，反省自己，改進自己。更重要的是，觀課議課要追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

三是平等對話。觀課議課是一種對話，不輕易放棄自己的觀點，又強調對他人的尊重，同情地理解對方的行為和處境，在對話中看到他人，并保障他人發表意見的權利；認真傾聽他人的意見，理解他人的立場和觀點；將獨立而平等的對話關系運用于觀課議課，既要克服消極接受評判的心態，唯唯諾諾，不敢敞開心扉，又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的合作態度，唯我獨尊；要自信而不封閉，虛心和不盲從。教研員或觀課老師在需要建議的時候，不僅要尊重教師自身的實際和需要，而且要考慮學生的現狀和基礎。同時要依據學校的環境和條件，建議既要立足實際，又要走在實踐的前面，以發揮引領和導向的作用。

觀課議課是教師專業化成長道路上的有效途徑，因此，我們要自覺地積極參與到觀課議課的活動中去，使自己在觀課議課中得到專業發展，進而促進學生的發展和成長。