搜集信息自主閱讀對話交流積累提高

林風華

人教版語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》為略讀課文，主要說的是一名小學生對季老的訪談錄。訪談錄是學生第一次接觸到的一種文體。由于文章語言淺顯易懂，編者因此列為閱讀課文，旨在讓教師在課堂上放手引導學生自學，自讀。文中人物有一老一小，一個是德高望重、學有建樹的著名學者；一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，但卻在平等和諧的氣氛中就閱讀專題展開了逐步深入的交流。季老指出：如果要把文章寫好，那就須多看書。國家需要培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，作為學生就不能偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些教導不僅使苗苗受益，也使我們讀者受到啟發。在他們兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切、幽默與平易近人，還有他對下一代所寄托的殷切希望與深厚關愛。筆者認為，編者選編這篇文章的主要目的一是讓學生掌握訪談的主要內容，進一步感受自主閱讀、廣泛閱讀的樂趣，明晰自我健康成長的要求；二是進一步明確閱讀是一種綜合性的學習活動，為學生口語交際、習作打好基礎，逐步培養自主閱讀的好習慣。教學時，建議老師要著力凸顯略讀課文的自主閱讀的特點而展開學習指導。

一、搜集信息，交流互動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代化技術搜集和處理信息的能力。”導學本課時，教師要著眼于學生自主學習能力的發展，指導學生學會學習，提高他們獲取新知識的能力，為他們終身學習、個性發展打下良好基礎。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教學中，教師要利用學生的這一心理特征，激起學生的學習欲望，引導他們自主讀書。當然，在自主閱讀本文時，學生需要做好課前預習，這樣，才能讓他們對《小苗與大樹的對話》中的季老和苗苗，對季老列舉的“閑書”以及課文背景有一定的了解，才能理解課文蘊含的深意。因此，課前教師要向學生推薦介紹季老和苗苗，以及季老列舉的“閑書”的相關書籍和網站，并要求學生通過這些網站，搜集與課文相關的資料，自主篩選整理，再在課堂上相互交流。學生經歷了這個過程，就會對課文主要人物的特點及事跡有個大概的了解。教師在導學的過程中，只是發揮引導作用，只在學生自主閱讀時，有疑問的時候作一定的指導與啟發，這才符合略讀課的教學規律。因為，這是體現以學生為主體的教學方式。學生在這樣的課堂中不僅能學到知識，還訓練了自主學習的能力，提高了自身的綜合素養。

二、挖掘教材，自主閱讀

本課節選自作者對季羨林的專訪《在季羨林爺爺家的那片荷塘前》，為了和單元“我愛閱讀”配合，選取了自己和季老討論讀書的這一段。本文是采訪錄，屬于新聞文體，目前在報刊上使用較多。當然，在學習這篇課文時，教師雖然不必給學生講解許多這方面的文體知識，但要在學生自讀課文時，引導學生思考：1.如果你去采訪別人，你覺得應該做哪些準備工作？2.從這篇文章看，作者去采訪季老的時候都做了哪些準備？3.為什么季老主張看閑書呢？4.苗苗說自己偏科，只喜歡語文，不喜歡數學等。季老先生的看法是：喜歡語文是一件好事，但是僅僅喜歡語文是不夠的。不管喜歡不喜歡數學，都要認真學好數學。因為21世紀的青年要“三貫通”（中西貫通、古今貫通、文理貫通）。這個“貫通”指什么呢？為什么季老先生倡導這“三貫通”呢？（中西方文化，古今文化，文理知識要融合在一起學習，全面地理解和領悟，達到精通。因為，未來國力的競爭取決于人才的競爭。21世紀是一個知識和經濟高速發展的時代，社會對人才提出了更高的要求。人才不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。只有這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。）5.同學們在課堂上提出的許許多多觀點都零碎于課文各個段落中，也散落在大家的表達中。你們能不能歸納這些觀點，用上“1、2、3……”進行整理，讓自己的表達更有條理。6.同桌同學間練一練，練習后全班一起交流。

本篇課文比較淺顯，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的句子，是完全口語化的語言表述。所以，教師應放手讓學生自學，自讀，自悟。在朗讀中教師要指導學生把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬、崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教學時，教師要引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如“水滸傳（zhuàn）”“綠（lù）林好漢”“一百單八將（jiànɡ）”“濟公傳（zhuàn）”等要注意讀準確。還要提醒學生注意，文中的對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些是北京方言，透著親切，所以大家讀起來要像說話一樣自然，毫不做作才好。組織學生對話時，在他們弄清苗苗同季老的交流內容，了解閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文等問題后，重點引導學生深刻理解季老說的話。因為，這些話不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。這是課文教學的重點，應該讓學生把握的。閱讀中還要啟迪學生去發現，在這一老一少的對話中，苗苗的言行稚氣而禮貌，但是，她有時卻像一個童年的引導者，讓年邁的季老回歸到某種意義上的童年記憶里。還有，季老的親切而幽默，凸顯他是平易近人的，在與苗苗的交流中，他的言語中透露出對下一代的殷切希望與深深的關愛。

三、延伸學習，體會寓意

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地。一方面，它是課文的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，往往被大多教師輕描淡寫，一讀而過，學生對課文沒留下太大印象。長此以往，限制了學生閱讀能力的發展。本文的內容對小學生的讀書生活有一定的啟示，從季老的讀書經歷看，要成為學貫東西的大學者，閱讀面一定要寬。這一點是需要教師引導學生體會的重點內容。在教學中，教師要讓學生進一步感受閱讀廣泛的樂趣，明確閱讀對自己健康成長的好處。建議為學生創設口語交際的環境，為他們習作打基礎。教師可以設計這樣的綜合訓練：1.同桌對照課文題目《小苗與大樹的對話》，說說這“苗苗”和“大樹”是指某一個人嗎？（這個小苗指的是小學生。他們是祖國的苗苗；大樹意思是已經成為有用之才的意思。特指德高望重的老前輩。“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹）2.同桌學生相互分角色讀課文；3.作業：（1）小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯成長的小樹苗和參天大樹的對話。有興趣的同學可以找到《小苗與大樹的對話》這本書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。（2）搜集名人讀書的故事或讀書名言；（3）選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。（4）調查一下本班同學的閱讀書目或采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。（5）寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。（學生可以挑選2-3題，自主完成作業）

輕松自由、和諧民主的課堂氛圍是促進學生自主學習，積極參與教學活動的必要條件。這些練習的設計，不僅立足于課文，有利于學生進一步領悟課文內涵，還超越了課文，讓學生在練習中掌握讀書技巧，提高自主學習的能力。著名教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師在略讀課文教學時，不能局限于課文，應多開拓課外的學習資源，保證學生能在一個相對自由的空間中成長與發展，這就是落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，其目的是讓學生獲得語文素養的逐步發展與提高，同時也讓他們享受到語文學習帶來的快樂。

畢竟，語文“教是為了不用教”。（葉圣陶語）