凸顯古詩魅力，激發學習興趣

李青梅

人教版語文四年級上冊《古詩兩首》包括《題西林壁》《游山西村》。《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，耐人尋味。在《游山西村》中，詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

兩首古詩都是前兩句寫景，后兩句抒情。詩中既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。教學時要引導學生通過欣賞古詩文，積累古詩名句，體會含有人生哲理的詩句。

一、解詩題，識作者

1.詩的題目是一首詩的核心，理解了詩題的意思，也就對整首詩有了初步的了解。《題西林壁》結合注釋“題”即：題寫、書寫。詩題的意思是“在西林寺的墻壁上題寫、書寫”。教師還可以對“題壁詩”的知識做一些拓展延伸。題壁詩是古代詩歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時漸多，至唐代，題壁詩驟增，開始形成一種風氣。據唐人詩集統計，當時題壁詩的作者有百數十家，其中著名的有寒山、崔顥等。宋代題壁之風方興未艾，舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。當時題壁詩盛行，是因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

《游山西村》中詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，“游”可理解為“游玩”，題目的意思便可清晰明了：到山西村游玩。那么整首詩便是詩人游玩時的所見、所聞、所思、所感。如此，學生在理解詩意時就會更加準確。

2.學習古詩，還要對詩人有所了解，這樣有助于體會詩人想要通過古詩表達的思想感情。所以，教師可以適當補充作者的生平資料。

蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

二、抓字眼，明詩意

讀懂詩意是了解古詩內容、體會詩人感情、豐富詩詞積累的前提。古詩雖然情節簡單，篇幅短小，語言簡練，但詩中卻蘊含著深刻的道理。教學這兩首古詩，應該在學生熟讀的基礎上，指導學生抓住“字眼”，明白古詩的詩意：一要結合注釋，自由閱讀，自主思考；二要觀察插圖，圖文結合，仔細揣摩；三要注重交流：能讀懂哪些詞句？還有哪些地方不懂？讓學生從自主學習到合作交流，不僅有利于學生整體感知古詩內容，為學生背誦古詩提供有效的幫助，還能讓教師準確抓住學生學習中的難點，提高古詩的教學效率。

教學《題西林壁》時，要突出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”幾個字，體會詩人在廬山時，每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。讓學生通過誦讀感受到，詩人的觀察地點和角度在變化，所見到的景象也就各不相同。同時，要進一步引導學生思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？讓學生通過討論后得出結論：當局者迷，旁觀者清。

教學《游山西村》時，應通過反復誦讀，品味“莫笑”“足”等詞語，體會農家的淳樸熱情、鄉間的風光習俗，以及詩人對農村生活的真摯感情。

三、知背景，悟詩情

學習古詩，還應通過了解詩的寫作背景，觸摸到詩人的心靈。

1.了解《題西林壁》的創作背景。蘇軾，學富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽為“奇才”。因為不受當朝新黨的籠絡而受到迫害，遂引發了“烏臺詩案”。1080年，死里逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現了蕭疏沖淡的格調。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來到了江西，游覽了聞名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了《題西林壁》。

學生了解寫作背景后，教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個非常有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎并不由自己掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。那么，《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩。引導發現：“廬山”也許并不單指詩人眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學生討論交流，引導將“廬山”這一環境改為其他環境，例如：“官場”。換詞朗讀：不識 真面目，只緣身在 中。再引導回歸原句，反復品讀。

2.出示《游山西村》的寫作背景。詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是在這個時候寫的。

學生了解寫作背景后，教師引導學生在讀中思考。（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子？引導學生抓住關鍵詞“足”體會山民的熱情。（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情如何？他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，讓學生說一說他看到了哪些景物？

了解了古詩的創作背景，體會了詩人那時那刻的喜怒哀樂，學生對古詩的理解就會由表及里，深入透徹。

四、多吟誦，會哲理

古詩的教學，離不開吟誦，教師在指導朗讀兩首古詩時，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫，通過齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦等誦讀方式讀出情，讀出神。學生在理解了詩意、體會了作者感情的基礎上反復朗讀，很容易熟讀成誦。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這些膾炙人口的古詩名句，怎樣才能內化為學生自己的感悟？這就需要教師指導學生聯系生活實際，交流讀后的感受。

1.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。可回憶課文《畫楊桃》。

2.我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？（當你把心愛的玩具拆開，準備重新組裝，盡管反復嘗試了多種方法安裝，但仍無法恢復原樣，最后經過媽媽的稍微指點，你茅塞頓開，很快組裝好這個玩具，這真是“ ”）

在古詩的教學中，只要教師因材施教、因課施教，就能最大限度地彰顯古詩的魅力，激發學生學習古詩詞的興趣。