詩意對話 情動辭發

何圣春 李臻

有幸聆聽了王崧舟老師執教的《只有一個地球》一課，課堂上那充滿詩情的心靈體驗，激情燃燒，使筆者情不自禁地與學生一起，在王崧舟老師的引領下，乘著心靈之舟，在語文這一蔚藍的大海中揚帆遠航，沉浸在美的詩境中。

教學片段一：導入——設疑引領，詩樣含蓄

“文學是人學”“一切文學都具有詩的特質”，語文教學也是人學。陶行知先生便以“營造詩的教育”為終生奮斗目標，他說：“我要用詩的真善美來創造教育，讓每一個同學都過上詩的生活。”王崧舟老師是深諳其道的，詩情，讓他的教學成了一首美麗的詩。

新課伊始，王老師娓娓敘述，提供給學生一個令人驚訝，發人深思的信息——1998年，美國著名的《時代周刊》把地球評選為世界“年度新聞人物”！（此時，聽著王老師那深沉的敘述，望著屏幕上那裹著一層水藍色紗衣的星球，我們驚訝，懷疑，繼而沉思。）

師：當你從王老師口中知道這個消息時，你有什么想法？

生：我很吃驚，地球是個星球，又不是人，怎么能當選為年度新聞人物呢？

師：是啊，地球它不是一個人哪，怎么有資格當選為年度新聞人物？搞錯了，《時代周刊》肯定搞錯了！是吧？

生：不是。不會。（紛紛搖頭）

師：想知道答案嗎？答案就在這兒！

賞析：此時，王老師揚起教材，在學生期待的目光中迅速發下《只有一個地球》這篇課文，學生立即認真地朗讀起來，他們探詢的目光聚焦在課文的每一個字里行間，在這樣一種“憤”“悱”的狀態下，課文無疑會使他們心頭激起陣陣漣漪。“為什么要將地球評選為年度新聞人物”像一個讓人急于破解的謎，促使他們自然真切地走進課文，走近作者，吸引著他們對課文開始進行叩問、感悟、品讀，與課文、與作者產生初次的思維碰撞，情感交融。這種導入，有著詩的含蓄：以“《時代周刊》為什么把地球評選為年度新聞人物”這一個問題統領整個教學，創設一個問題探究情境，這種簡約，便營造了一個極其開放的詩的意境。愈是含蓄，愈是耐人尋味，愈使人興味盎然地渴望接近；愈是簡約，愈是自由廣闊，愈能催生靈性、個性之花。詩性，讓課堂如此美麗。

教學片段二：過程——激情演繹，和諧共存

央視著名節目主持人倪萍的語言藝術，留給人印象最深的是“情”，有人稱之為“煽情”，“煽”得億萬觀眾熱淚盈眶，熱血沸騰。盡管人們對“煽情”這個詞褒貶不一，但課堂教學需要煽情——煽起激情，激發感悟，升華情感。周一貫老師就認為煽起激情的本領是語文老師應該具備的基本功之一。

王老師在教學中，那飽含著深情的語言，全身心投入的神情，字里行間，舉手投足，洋溢著極具感染力的激情，這種激情激蕩著學生的情感，逐漸奏響感人肺腑的共鳴。

（之前假設40萬億公里外的宇宙中發現了一個新的地球）

師：估算的結果，飛到這個新的地球需要40多萬年。還有人想去嗎？

生：不想去。（笑著搖頭）

師：那條飛船在茫茫太空中飛40萬年，還有你嗎？還有你兒子嗎？還有你孫子嗎？還有你孫孫子嗎？……

生：沒有！（大笑）

師：所以，親愛的同學們，我們去得了嗎？

生：去不了！

師：我們只有一個地球，我們別無去處啊！所以，作者才會發出這樣的感嘆——

生：只有一個地球！如果它被破壞了，我們別無去處。（深情朗讀課文最后一節）

師：所以《時代周刊》才要破天荒地把我們的地球評選為“年度新聞人物”，那是在向全世界人類呼喊哪——

生：只有一個地球！如果它被破壞了，我們別無去處……（再次深情朗讀）

師：作者的感嘆，《時代周刊》的呼喊，不正是我們每一個同學的心聲嗎？一起再說說你的心聲吧！

生：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……（又一次深情朗讀）

師：是啊，我們只能如此，我們必須如此！因為人類——

生：只有一個地球！

師：因為宇宙——

生：只有一個地球

師：因為在座的各位，你、我、他——

生：只有一個地球。

賞析：當筆者回味這個教學片段的時候，耳邊依然回響著課堂上那蕩氣回腸、慷慨激昂的聲音。四十分鐘前還素不相識的師生，此時，激情讓他們一次比一次深情地喊出了共同的心聲：只有一個地球！沒有瑣碎的要點分析，沒有無情的邏輯演繹，在這里，王老師營造出一種一唱三嘆、綿綿不絕的情緒場，使學生情不自禁地一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到情感的激蕩，心靈的熏陶。就在這樣的激情中，教師的情激起了學生的情，學生帶著激情走進課文，領悟了作者的情，作者、教師、學生三情交融，和諧共存。

教學片段三：探究——啟迪碰撞，深化認知

古人云：“讀書貴在有疑。”疑，是思之始，行之端，是探究的發源地。在語文課堂教學中，一些對學習者具有挑戰性的問題、事件或情境，可以激發學生求知的欲望和探索的精神。但是，作為探究的小課題，并非隨便拿一個問題或質疑便可充當，它應該是師生縱橫、凝聚課文精髓的產物。王老師是這樣引導幫助學生選擇問題的：“一、問題必須是真實的，早就知道答案的問題是假問題，提假問題害人又害己；二、最好不要提一看書就能馬上知道答案的問題，那太簡單，沒有多大的思考、探究價值。”質疑不是難事，但要提出真實的，有探究價值的問題，就必須靜心地讀書，認真地思考才能達到，而用心讀書、潛心思考才是真正的學習。在學生提出了諸多真實而有意義的問題時，王老師不失時機地對這些問題進行點評、歸類，如“這個問題很專業，但文中沒有答案，建議課外去查一查資料”“這兩個問題之間有著密切的聯系，有異曲同工之妙”……盡管點撥惜言如金，但無疑是對學生質疑、探究的巧妙引導。然后王老師讓學生選一個自己特別感興趣或覺得最有價值的問題，自己讀書，發現信息，尋找答案，最后匯報交流。交流中，王老師運用精妙的“只言片語”，或點撥、或矯正、或碰撞、或激勵、或啟迪，使學生的探究不斷深入，認識不斷深化，信心不斷增強。

（之前學生質疑，其一為：文中為什么說地球“很小很小”？）

生：我讀懂了這個問題：地球之所以很小很小，全是被人類破壞的。

師：你想的這個思路很有價值，地球的很小很小跟人類的破壞絕對有關系。但是想到這一層還不夠，還得繼續往下想。

生：從宇宙的角度看，地球就像是茫茫大海中的一葉扁舟。

師：這是一個角度。但我覺得，宇宙讓它大去吧，地球就這么一個范圍，人類（故意欲言又止）……

生：地球上可供人類居住的地方只占五分之一，卻生活著幾十億人口，而且還在不斷增長著。

師：知道地球上現在大約有多少人？（60多億）再過50年，地球上大概會有多少億人口？（90億）以地球現有的資源，它能夠養活人口的極限是多少？（80億）50年以后，這10億人口怎么辦？面對幾十億人口的壓力，地球大嗎？

生：很小很小。

師：再讀讀書上這段話，這時候你們會真正明白“很小很小”這個詞。

賞析：在探究過程中，王老師引導學生通過讀書、思考，前后發現聯系，并把問題和學生已有的知識經驗聯系起來，利用獲得的信息解決問題，更好地培養了學生良好的閱讀探究意識、習慣和能力。這樣的探究，深刻而有效。

教學片段四：對話——文化溝通，心靈體驗

對話教學是一種民主、平等的教學，是溝通、合作的教學，是互動、交往的教學，是創造、生成的教學，歸根到底，對話教學是以人為目的的教學，它意味著教學從知識的傳授走向知識的建構，意味著師生關系的人性化。在《只有一個地球》的教學過程中，生本、生生、師生之間對話內容之鮮活，空間之廣闊，情態之開放，思維之多元，讓人豁然明白：教學，原來“是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”。課堂，就是師生、生生充滿人性，富有個性的對話平臺。

生：我們人類受了傷，即使傷口愈合了，也會留下疤痕，地球也一樣。我覺得人類應該精心保護地球，才能把損失減少為零。

師：你說得非常理想。你有很強的憂患意識，好！可是，一些貪婪、無知、愚蠢的人，他們是怎樣對待我們這個地球母親的？（聲情并茂地朗讀第四段，生閉眼靜聽）

師：聽著，聽著，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

生：地球在苦苦地哀求人類。

師：那是你想象到的，你仔細看一看，看一看地球上面發生著什么。

生：我看到人們享受著資源，破壞著資源，一點都沒有危機感、緊迫感。

師：不，那還不是你看到的，而是你總結出來的。你再看一看，什么地方，什么人，在干些什么。

生：我看到了戰爭，人們使用了化學武器，看到了無數死傷的無辜的居民，看到了他們死亡之前悲哀的哭泣、痛苦的抽搐。

師：當你看到這一切的時候，再來讀讀這一段，你會看得更真切。

生：（讀第四段）

師：不光是這些呀，不光是這些，大家請看，這是發生在我們地球母親身上的一天呀！（屏幕顯示文字資料：地球的一天）

賞析：看著屏幕上一個個觸目驚心的數字，聽著王老師那痛心疾首的敘述，課堂上一片寂靜。強烈的危機感、緊迫感潮水一般涌上心頭：保護地球，刻不容緩！緊接著，伴隨著蒼涼的樂聲，王老師引導學生妙筆各抒心中情，寫下心中的呼喊，寫下心中最真誠的祝福，沒有做作，沒有矯情，自然天成。認知、思想、情感又一次得到了漸進與提升。為了使對話觸及心靈，王老師循循善誘，引導學生從語言文字中讀出具體形象的畫面，這一個想象的過程，也是一個體驗的過程，是學生運用自己的生活閱歷、文化積累和創造性聯想對作品進行咀嚼、分析的過程。唯有體驗深刻，才能深入課文與文本進行真正對話，把閱讀欣賞引向作品深處，也引向心靈深處。顯然，在王老師的引導下，學生一步步走入文本，有感于心，化而為言，從而實現了心靈的對話。當他們的精神活動積極活躍，心靈自由飛翔起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射，充滿著詩性和人文的光輝。