對比閱讀 潛心品讀 提高閱讀能力

李啟科

比較是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切。”比較是人們認識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認識、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質屬性，揭示事物的相互關系和差別。概括起來說，“比較”有兩層意思：一是“比”，即要將兩種事物或材料放在一起；二是“較”，它有“相競”“比照”之意。通過比較，求同存異，鑒別選擇。比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種行之有效的閱讀方法。

一、對比閱讀，細細推敲

魯迅先生曾說過：“教師愈會比較，就會愈有益處。”他在《準風月談·喝茶》中就作過比較：“我們試將享清福、抱秋心的雅人，和破衣粗食的粗人一比較，就明白究竟是誰活得下去。”葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“前言”和“總目標”中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”“能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文。”這些年來，學語言、學表達是語文教學改革深入的關鍵，也是小學語文教師必須面對的教學問題。比較閱讀正好適應了這種需要，在發展學生的思維，引導學生主動探究、學習語言、學習表達方法、培養欣賞評價能力、寫作能力等方面，顯現出較大優勢。

1.運用替換比較，感悟詞語運用的準確性。結合漢語言一詞多義、多詞同義的特點，教師在閱讀教學中要巧妙地運用替換比較的方法，指導學生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達效果，讓學生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨具匠心。如教學《松鼠》一課中描寫松鼠活動特點的內容時，教師可以引導學生比較下面兩句話：“只要有人觸動一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或連蹦帶跳地逃到別的樹上去。”“只要有人搖動一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或連蹦帶跳地逃到別的樹上去。”學生通過對“觸動”和“搖動”的比較，很容易就體會到了松鼠的機靈與作者用詞的準確。又如，學習《賣火柴的小女孩》一文，通過比較“一根”與“一把”的表達效果，學生經過討論很快就能明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現絕望的絕佳描寫。

2.運用增減比較，感悟詞語運用的準確性。學生在閱讀中，為數不少的學生容易出現漏讀、換讀的現象，要么漏詞，要么換詞。作為教師，就要根據學生的閱讀失誤，巧妙引領，讓學生抓住句子中的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，采用增減法引導學生通過比較分析去掉某一詞語前或去掉某一詞語后的句子在語言運用的準確性方面的差異，感悟作者詞語運用的準確性。如教學《只有一個地球》一課時，讓學生將“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的”中“本來”一詞漏讀，再通過對比閱讀來分析其意義有什么不同，從而了解到少了“本來”表達的效果就不同了。因為這幾種資源的確可以再生，但這只是自然規律，如果人為破壞，就會導致生態自然循環遭受破壞，所以說，這里不能缺少“本來”，“本來”突出了保護環境的重要性和必要性。再如，教學《記金華的雙龍洞》一課時，在指導學生分析閱讀“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”這句話時，如果把“似乎”一詞讀漏，讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來。”去掉“似乎”一詞后句子意思有什么區別呢？學生通過比較閱讀領悟到原來的句子表達的這種感覺只是作者的錯覺，并非真實狀況。如果去掉“似乎”一詞，意思就相差十萬八千里了，就變成真的是“左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”了。

3.運用褒貶比較，感悟詞語運用的獨創性。因為褒義詞常用于贊揚好人，貶義詞常用于形容壞人。閱讀教學中，為了讓學生準確理解課文內容，提高閱讀能力，教師要指導學生從詞語的褒貶等感情色彩上領會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所表達的思想感情。如《盧溝橋烽火》一文中：“1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。”和“當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發。”同樣是寫部隊偷襲，但在描寫敵我雙方時選用了不同的詞語，強烈地表達了作者的愛憎情感，收到了很好的效果。又如，指導學生學習課文《珍珠鳥》一文中的“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”里的“神氣十足”一詞，原本是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現出小鳥的生氣勃勃。所以，在閱讀教學中，教師指導學生感悟詞語時，不僅要引導學生弄清詞語的意思，還要根據作者表達思想感情的需要，對帶有感情色彩的詞進行比較分析，分清詞語是褒義詞還是貶義詞，感悟作者詞語運用的獨創性。

4.聯系上下文閱讀，感悟詞語的深刻性。語言是很復雜的，它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解詞語。聯系上下文理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。這種能力和其他閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的，只能靠閱讀訓練，靠參與閱讀訓練的實踐活動來培養。如教學《景陽岡》一課時，對“武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來”中“踉踉蹌蹌”一詞的教學，教師可引導學生想象當時武松吃醉了酒，不聽店家勸告，獨自走上景陽岡的情景，一路上東倒西歪，走路不穩當的樣子，那么“踉踉蹌蹌”一詞的詞意便迎刃而解了。又如，教學《小抄寫員》一課時，在指導學生學習“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡”這句話中的“躡手躡腳”一詞時，教師可讓學生想象在那靜悄悄的夜里，敘利奧為減輕父親生活的重擔，深夜起來替父親抄寫簽條，又怕讓家人知道不讓他這樣做，所以抄寫完之后，他悄悄回房去睡。在走回房間時，他的動作一定很輕、很慢，怕驚醒家人，放不開手腳的樣子，那種動作就叫“躡手躡腳”。

二、潛心品讀，領悟精髓

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教師在教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導學生透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟作者在語言文字中表情達意之精妙。引導學生在品讀文章時，要對文章反復閱讀，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生敏銳的感悟能力。

1.比較修辭手法，深刻領會語句的意境。作者在撰寫文章時，為了使句子更加生動形象，富有表現力和藝術美感，促進文章的整體表達效果而經常采用的方法就是修辭。教師在教學中要引導學生品讀課文的關鍵詞句，讓學生在特定的語言環境里體會和感悟作者在語句中運用了什么修辭手法，進一步理解課文中修辭手法的使用，為深入理解課文內容，深刻領會作者表達的思想感情打好基礎，提高學生語言的理解能力和運用能力，提高學生的漢語言表達能力。如課文《我的戰友邱少云》一文中 “為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話，巧妙地運用了兩種修辭手法——排比、比喻。排比部分說明了邱少云不動的原因，比喻部分說明了邱少云意志堅強。整個句子“表現了邱少云為了整個班、整個潛伏部隊和這次戰斗的勝利而嚴于律己、勇于獻身的精神”。又如課文《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。教學時，教師要啟發學生思考：這句話中“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，可作者為什么卻放在句末呢？讓學生通過閱讀與交流互動，深刻認識到，課文運用疊詞和定語后置句，單獨把“嫩嫩的，綠綠的”從句子中拿出來，放在句末，突出強調春草在人們不知不覺中破土而出；“嫩嫩的”突出小草質地柔嫩的程度，“綠綠的”突出小草的顏色和綠的程度，使小草顯得更加生動活潑，富有生氣。

2.比較揣摩句式，深入領會語句的情感。閱讀課文，離不開對句子的理解，而有的句子，只有深刻領悟其語氣或句式，才能準確地體會句子運用的優美，感受語言文字的精深。如教學《俗世奇人》一課時，教師在指導學生理解文中“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這三句話時，對于第一句，要讓學生抓住“這個句子在句式上有什么特點？這樣寫突出了作者的什么觀點？”這兩個關鍵問題進行討論交流，讓學生認識到“這是一個對仗工整的對偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比，傳神地刻畫出了‘天津碼頭上‘優勝劣汰的生存法則。作者運用這樣的對比句突出體現了作者對具有超凡技藝的‘奇人由衷的贊嘆和肯定”。對于第二句，要引導學生緊扣“這個句子在句式上有什么特點？這樣寫突出了作者的什么觀點？”這兩個問題深入閱讀討論，通過閱讀理解，進一步體會到“‘碼頭上的一種活法，指的是天津衛‘碼頭的生存規則，這是經過長期社會選擇而形成的強者生存弱者淘汰、強者風光弱者受窘的規則。‘地地道道強調的是這條鐵的法則所具有的廣泛性、徹底性、貨真價實、毫不通融、毫無回旋余地”。對于第三句，則要引導學生抓住作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這一關鍵句，引領學生領會“這種表達方法是不是太夸張了？我們應該如何理解這種夸張的表達效果？”學生通過聯系上下文，對比分析后得出：“作者確實運用了夸張的手法，這是民間文學中十分常用的手法。這種夸張其實是在突出‘泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同行中人。如果只寫‘技藝高超，文字就過于平鋪直敘。而作者運用這樣強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。”所以說，作為教師，只有抓住文中的重點詞句，指導學生深入領會，才能讓學生深刻領會作者表達的思想感情，提高學生的語文閱讀能力。

3.比較理解標點，準確領悟語句的核心點。葉圣陶先生曾說：“標點很要緊，如果一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”標點符號是一種雖微小卻極重要的語文工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，才能活起來，文章才能層次分明。更為重要的是，關注標點符號，能幫助人們確切地表達思想感情，理解書面語言，提高語言表達效果。我們在閱讀文章的時候不難發現，有著不同標點符號的句子，讀起來意思也就不一樣。比如：“要走了”，讓學生自主朗讀，結果學生所讀的語氣、聲調都不盡相同，如果給句子注上不同的標點：“要——走了”“要走了？”“要走了！”學生在標點的指導下，就能夠比較正確地把其中的感情用不同的語氣和聲調的朗讀來體現。如教學《日月潭》一課時，對課文中“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”這個句子的教學，教師可讓學生考慮句子為什么要用分號，由此引導學生體會日月潭的形狀。并在理解句子的內容后，再讓他們讀讀這個句子，進一步強化分號的作用和它表示的停頓。

在閱讀教學中，教師一方面要運用標點符號幫助學生認識句子的結構層次，確定朗讀時的語法停頓，另一方面要通過正確的朗讀加深學生對標點的認識。如教學《難忘的潑水節》一文中：“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！”這一部分時，可讓學生思考：“這個句子分為幾個大部分？怎么看出來的？”（兩大部分，通過兩個感嘆號表達出來）然后提問：“讀的時候，你認為要體現出怎樣的情感呢？”通過對感嘆號的了解，讓學生再讀讀句子，聯系上下文體會，不但讀出周總理與人民之間真摯的情感，還通過層層遞進的啟發引導，加深學生對感嘆號的作用的理解。

總之，比較閱讀是引導學生感受語言形式，觸摸文字內涵的有效方法，對打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。比較閱讀由點到線的轉化，有助于突破閱讀教學的重點、難點；由點到面的擴散，有助于學生學習興趣和鑒賞力的提高；由淺入深的強化，有助于知識的歸類和積累；“學”一反三的比較，有助于提高學生的閱讀能力。