繪本創(chuàng)作單元課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究

時(shí)實(shí)

摘要：以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)與融合核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在課程中的運(yùn)用。根據(jù)核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)“提出問題、思考問題、解決問題”的理念，筆者對(duì)針對(duì)繪本創(chuàng)作的美術(shù)單元課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中建立一個(gè)易于學(xué)生融入、激發(fā)學(xué)生解決問題的教學(xué)情境產(chǎn)生了思考。本文以研究過程中一個(gè)典型課程案例”“花格子怪獸”“繪本創(chuàng)作”的課程為例，對(duì)在美術(shù)繪本創(chuàng)作的單元課程中教師如何建立問題情境與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境進(jìn)行了分析，并提出了一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；校本課程；課程設(shè)計(jì)；美術(shù)核心素養(yǎng)

一、問題的提出與現(xiàn)狀分析

我國素質(zhì)教育理論發(fā)展，美術(shù)學(xué)科所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅是教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)、技能，而注重將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)便是圍繞美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科思維和美術(shù)創(chuàng)作能力。

當(dāng)前我國校內(nèi)外的美術(shù)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要形式，如何在美術(shù)課堂教學(xué)中體現(xiàn)與落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當(dāng)下美術(shù)教師最關(guān)注的問題。首都師范大學(xué)的尹少淳教授在論文中介紹了“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，并提出“未來以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)，其常態(tài)可能是主題單元式的”，為美術(shù)核心素養(yǎng)下的課程設(shè)計(jì)的研究指出了發(fā)展的方向。單節(jié)課程因?yàn)闀r(shí)間的局限性難以解決復(fù)雜的問題，必然使課程深度受到限制。而主題單元式課程是在同一問題情境下，由若干節(jié)相互關(guān)聯(lián)的課程構(gòu)成的，教師與學(xué)生將有充足的時(shí)間與精力來完成單元課程的教學(xué)目標(biāo)。

近年來因?yàn)槔L本文化興起，繪本創(chuàng)作課程引起了諸多關(guān)注美術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)作教師的注意。一方面，繪本創(chuàng)作包含創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)等多種美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，繪本創(chuàng)作本身就為美術(shù)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)待解決的問題，即交給師生共同用美術(shù)的知識(shí)智能來解決——在教學(xué)主題下通過所學(xué)習(xí)的知識(shí)動(dòng)手創(chuàng)作繪本相關(guān)的美術(shù)作品。

筆者認(rèn)為繪本創(chuàng)作課程在創(chuàng)建了待解決的任務(wù)之后，繪本創(chuàng)作的主題便成為了需要美術(shù)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。

二、繪本創(chuàng)作單元課程的案例研究

以面向小學(xué)一年級(jí)學(xué)生繪本創(chuàng)意課程《我與花格子怪獸》為例：

1.教學(xué)目標(biāo)：（知識(shí)與技能）學(xué)生運(yùn)用美術(shù)手法創(chuàng)造視覺形象，運(yùn)用美術(shù)語言描述創(chuàng)作的故事情景；欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品提高審美能力；（過程與方法）學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品并從中幾區(qū)創(chuàng)意靈感、提升審美能力；聯(lián)系實(shí)際生活利用美術(shù)語言表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖與思想情感；（情感態(tài)度和價(jià)值觀）學(xué)生能提升自己的審美能力，樹立起用美術(shù)的方式解決生活中遇到的問題、通過美術(shù)將創(chuàng)意思維具現(xiàn)化為作品的概念。

2.課程活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一節(jié)課：導(dǎo)入課程。教師為學(xué)生描述經(jīng)典繪本《花格子大象》的內(nèi)容，公布該系列課程學(xué)生么的任務(wù)是一起創(chuàng)作一本像《花格子大象》一樣的故事繪本，回本的故事情景將由全班一起討論完成，每名同學(xué)完成繪本中的一頁。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本《花格子大象》的風(fēng)格與敘事方式。接下來進(jìn)入小組討論階段，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，創(chuàng)作繪本故事，每頁由一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的花格子怪獸作為主角，與前后頁產(chǎn)生互動(dòng)。在實(shí)際討論的過程中，教師提出“大家的花格子怪獸在一起會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”這個(gè)問題后大部分學(xué)生感到困惑。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶校園生活中同學(xué)之間發(fā)生的互動(dòng)，很快有幾名同學(xué)舉手提出了“做擊鼓傳花的游戲”、“參加接力跑比賽”、“傳發(fā)作業(yè)本”等場景的設(shè)計(jì)構(gòu)想。在進(jìn)行小組討論的過程中學(xué)生確定了主題并完成了自己作品的構(gòu)想。

第二節(jié)課：拓展課程。教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞蒙德里安的格子畫，并帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上利用紙膠帶和水粉動(dòng)手制作格子彩紙。

第三節(jié)課：創(chuàng)作課程。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，創(chuàng)作一個(gè)繪本故事，每頁由一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的花格子怪獸作為主角，與前后頁產(chǎn)生互動(dòng)。學(xué)生畫完圖紙線稿后用剪刀剪裁自己的花格子彩紙?zhí)畛渚瞢F、動(dòng)手豐富畫面。

第四節(jié)課：講評(píng)課程。教師將所有學(xué)生的作品按照繪本順序展示出來，采用多主體評(píng)價(jià)的方式和學(xué)生一起評(píng)賞作品、并探討有無提高之處。在完成初步評(píng)價(jià)與進(jìn)一步完善畫面后，教師將學(xué)生創(chuàng)作思考過程的資料搜集起來制作檔案袋，并將學(xué)生作品收集起來裝訂為繪本。

三、教學(xué)思考

“花格子怪獸課程在作為繪本創(chuàng)作課程開發(fā)之前曾作為創(chuàng)意美術(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐。相比較而言，在“創(chuàng)作繪本”的問題情境下的學(xué)生更具有創(chuàng)作的積極性，并對(duì)與同學(xué)交流思考激發(fā)創(chuàng)造性具有更大的主觀能動(dòng)性。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生更加明確自己需要解決什么樣的問題，并樂于去探索學(xué)習(xí)“解決問題”的方法。這樣的教學(xué)情境更符合以學(xué)生為主體的美術(shù)核心素養(yǎng)教育。

四、結(jié)語

1.創(chuàng)建合適的創(chuàng)作問題情境。“花格子怪獸”的單元課程要解決的問題是“全班同學(xué)共同創(chuàng)作一個(gè)主題繪本”。要解決這個(gè)問題，就需要先解決“故事情節(jié)”、“作畫風(fēng)格”、“分工合作”等一系列問題。教師在在構(gòu)建課堂情境的過程中，首先告訴了學(xué)生單元課程的總?cè)蝿?wù)、使學(xué)生對(duì)解決問題的方法產(chǎn)生探索欲。

2.明確單元課程目標(biāo)與每節(jié)課課程目標(biāo)。在本研究的單元課程中，一個(gè)單元課程包含的四節(jié)課分別為“導(dǎo)入課程”、“拓展課程”、“創(chuàng)作課程”、“講評(píng)課程”。課程目標(biāo)由“引導(dǎo)創(chuàng)意思維——傳授美術(shù)知識(shí)——實(shí)際創(chuàng)作——教學(xué)評(píng)價(jià)與提升”層層遞進(jìn)，符合培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展規(guī)律。

3.選擇與生活相關(guān)聯(lián)、可以使學(xué)生產(chǎn)生代入感的創(chuàng)作主題。在創(chuàng)作繪本故事的階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己最熟悉的校園生活打開思維，幫助學(xué)生將創(chuàng)作內(nèi)容與生活產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、代入個(gè)人情感進(jìn)行繪畫。

4.梳理課堂內(nèi)容，建立創(chuàng)作繪本相關(guān)知識(shí)技能之間的聯(lián)系。教師為學(xué)生介紹了優(yōu)秀的繪本作品并拓展了美術(shù)知識(shí)幫助學(xué)生作為創(chuàng)作的靈感源泉，深化課堂情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想。