中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課必須注意幾個問題

黃錳強

[摘 要]評價中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課的“三個關(guān)鍵”：是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)的教學(xué)過程是否真實，是否符合師生實際。要實現(xiàn)中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課就要避免“三個不應(yīng)”：不應(yīng)是按照腳本的表演，不應(yīng)是輔助手段的大集合，不應(yīng)是理念與模式的雜燴。此外還要做到“三個允許”：允許課堂出現(xiàn)意外失誤，允許學(xué)生有獨立的思考和見解，允許教師在課堂上靈光一現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史；優(yōu)質(zhì)課；注意問題

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0081-03

隨著中學(xué)歷史課程改革進(jìn)程的加快，如何提高中學(xué)歷史課堂效率，提升中學(xué)歷史教師的教學(xué)水平，成為教學(xué)研究的重點。組織優(yōu)質(zhì)課競賽，指導(dǎo)講授優(yōu)質(zhì)課，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課是一種提高課堂效率的有效方法，也是促進(jìn)教師成長非常有效的手段。但中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課優(yōu)在哪里，中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課如何授如何評，卻是仁者見仁，智者見智，非要說出個誰優(yōu)誰劣難度相當(dāng)大，也未必就真實公允。通過長期的實踐，我們逐漸探討出上好歷史優(yōu)質(zhì)課和評價優(yōu)質(zhì)課需要注意的問題，并在實際操作中收到了較好的效果。

一、歷史優(yōu)質(zhì)課的幾個“關(guān)鍵”

1.是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

其實無論是常規(guī)課還是競賽課的任務(wù)，都要實現(xiàn)課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計劃。如果沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)那就說不上是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，甚至不能說是一堂完整的課。

要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，授課教師在教學(xué)設(shè)計時就要緊緊抓住這個關(guān)鍵：所有的設(shè)計與準(zhǔn)備都要圍繞課程目標(biāo)。大的方面包括確定課堂類型、課件使用、語言組織，小的方面包括問題設(shè)計、板書設(shè)計、教具使用等都要圍繞教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中亦是如此，課堂每一個環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，一切的手段與方法都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，沒有別的作用。

從觀摩學(xué)習(xí)的角度來說，對一堂優(yōu)質(zhì)課的評價也應(yīng)該首先從這一關(guān)鍵著眼，看授課者是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是看他用了多么精美的課件、使用了多少華麗的語言、課堂提問有多少、師生互動情況如何等等。

如何檢測是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)？授課者可以通過對學(xué)生提問、查看學(xué)生作業(yè)、給學(xué)生布置練習(xí)等方式來檢測。觀摩學(xué)習(xí)者則可以在聽課前通過看授課者的教學(xué)設(shè)計，了解教學(xué)意圖，跟著授課者的思路來聽課。聽課中，認(rèn)真觀察學(xué)生表情，聽學(xué)生回答問題。課后，可以通過詢問學(xué)生了解情況，得出自己的結(jié)論。

2.展現(xiàn)的教學(xué)過程是否真實

要上歷史優(yōu)質(zhì)課，授課者課前會做長時間的準(zhǔn)備，然后盡力把自己精心準(zhǔn)備的課程展現(xiàn)在學(xué)生和觀摩者面前，但這種精心細(xì)致的準(zhǔn)備和盡心盡力的展示往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)過程欠缺真實感。比如課件過于華麗、提問過于頻繁、課堂環(huán)節(jié)過于按部就班，最可怕的是呈現(xiàn)已經(jīng)磨煉過無數(shù)次的回爐課，或者是排練過若干次的表演課。這樣的課堂使我們很難看到教師的真實、課堂的真實和學(xué)生的真實。

優(yōu)質(zhì)課的真實，首先是教師的真實，不做作、不表演，真實展現(xiàn)自己對教學(xué)、對課程的認(rèn)識和理解；其次是課堂的真實，教學(xué)是一個充滿創(chuàng)造的過程，課堂是一個流淌靈動的地方；再次是學(xué)生的真實，我們希望優(yōu)質(zhì)課上的學(xué)生是享受學(xué)習(xí)，而不是機械配合教師完成既定程序，更不希望看到虛假快樂。

3.是否符合師生實際

要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課還有一個關(guān)鍵就是要符合教師和學(xué)生的實際。信息技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)參考資料越來越多，使用越來越方便，于是在課堂中我們常常會看到似曾相識的教學(xué)設(shè)計與課件。借用、參考優(yōu)秀的教學(xué)資源無疑能提高教學(xué)水平，但如果盲目使用則會脫離所在學(xué)校班級和學(xué)生的實際。為避免這種現(xiàn)象，教師就要明白自己的教學(xué)特點和教學(xué)風(fēng)格，比如明白自己的強項是什么，是講授還是組織引導(dǎo)學(xué)生探討，是靈動活潑還是涓涓細(xì)流。明白自己的強項，結(jié)合自己的長處才能更好地設(shè)計教學(xué)。另外還要注重班級和學(xué)生的實際，要對對學(xué)生的整體水平、班級風(fēng)氣、班級特色等有一個了解，真正做到因材施教，以取得良好的教學(xué)效果。

二、歷史優(yōu)質(zhì)課的幾個“不應(yīng)”

歷史優(yōu)質(zhì)課的幾個“關(guān)鍵”，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)，也是我們欣賞與評價優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)，而要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課還有三個“不應(yīng)”需要注意。

1.優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)是按照腳本的表演

由于授課者對優(yōu)質(zhì)課太過于重視，設(shè)計得過于精心，讓我們看到很多優(yōu)質(zhì)課的表演痕跡過重。教師按照原來的教學(xué)設(shè)計，一句不變、一字不落，一步步扮演著“教”的角色，學(xué)生小心翼翼按照腳本表演著“學(xué)”的角色，給人一種觀看演出的感覺，完全看不到課堂的靈動與變化，看不到師生的教學(xué)激情！更可怕的是有的課是學(xué)生的重復(fù)表演。這種表演不僅破壞了課堂的美感，滅絕了課堂的激情，甚至還帶給了學(xué)生虛假應(yīng)對的影響，這種假優(yōu)質(zhì)課更要堅持杜絕。

要杜絕把優(yōu)質(zhì)課上成表演課，必須注意幾個方面：一是授課者一定要放松心態(tài)，以平常心對待優(yōu)質(zhì)課，把優(yōu)質(zhì)課當(dāng)成是有人觀摩的常規(guī)課。二是教學(xué)設(shè)計不必寫得太詳細(xì)、完善，那種將口水話也全部寫上的設(shè)計我是特別反對的，教學(xué)設(shè)計稍微簡單一點能夠讓授課者有更多的空間，容易表現(xiàn)得更精彩。三是上課之前可以適當(dāng)與學(xué)生接觸，了解學(xué)生情況，但絕不能搞提前預(yù)演彩排，更不能把回答問題的學(xué)生都提前確定好。預(yù)演和彩排可以讓課堂完美，但實際上是授課做假，是在滅絕學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和上課的熱情，與我們優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的目標(biāo)背道而馳。

2.優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)是輔助手段的大集合

信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，教學(xué)輔助手段層出不窮，為我們上好一堂課提供了便利條件，但也因為使用了太多的手段而將我們的課堂帶入誤區(qū)。一節(jié)本來平常簡單的歷史課，被我們折騰得復(fù)雜煩瑣，一個本來兩句話可以說清楚的概念，被我們用輔助手段搞得暈頭轉(zhuǎn)向，一堂優(yōu)質(zhì)課變成各種教學(xué)輔助手段大集合。課件越來越華麗，內(nèi)容越來越豐富，電子設(shè)備代替了娓娓動聽的講解和美觀漂亮的板書，一堂課把所有能夠使用的輔助手段都用上，生怕不能在聽課者面前展示自己對輔助教具的使用能力和技巧。實際上由于輔助手段太多，師生的注意力都集中在使用或欣賞輔助手段上，弱化了課堂上一些基本的東西，如講解、板書、交流、反饋等。

我不反對在教學(xué)中使用必要的輔助手段，而是始終主張教師必須熟練掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)與技能，但教師需要在熟悉掌握輔助手段的基礎(chǔ)上，重視使用的合理性和有效性：一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要確定輔助手段，不能為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課而牽強使用輔助手段。二是明確使用輔助手段是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是為了花樣繁多而化簡為繁。三是明確輔助手段的本質(zhì)是輔助，不是要取代基本的教學(xué)技能，現(xiàn)代教師仍然要不斷提升自己的教學(xué)基本技能。

3.優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)是理念與模式的雜燴

隨著各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的增多，各種各樣的教學(xué)理念與模式鋪天蓋地地進(jìn)入教學(xué)之中，每一個理念都如此新穎迷人，每一個模式都仿佛靈丹妙藥，我們?yōu)榇烁械綗o比興奮激動，期望這些理念與模式能夠提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。于是在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們往往為了展現(xiàn)自己對新理念與模式的了解運用，把一節(jié)課搞成理念與模式的大雜燴。一會兒要開展小組合作學(xué)習(xí)，一會兒要展示師生互動，一會兒又要展示學(xué)生的自學(xué)成果，讓學(xué)生忙個不停。這樣的課堂其實授課人累，學(xué)生累，聽課人也累，但效果未必就好。

出現(xiàn)這樣的問題與我們?nèi)绾螌Υ齻鹘y(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式相關(guān)，對于新教學(xué)模式我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究，但不能因此放棄對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的繼承與研究。只有把現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式結(jié)合起來，形成適合本校本班學(xué)生實際的模式，形成體現(xiàn)教師自己特點的風(fēng)格，才會事半功倍，上出真正的優(yōu)質(zhì)課。

教師要形成自己獨特的風(fēng)格，最重要的是要了解自己的特點，利用好自己的長處。活潑者應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿舞動快樂的節(jié)奏，嚴(yán)肅者可追求課堂的娓娓道來，溫柔者那就讓課堂如涓涓細(xì)流……教學(xué)上不一定要去學(xué)別人的風(fēng)格，只要能夠掌控好課堂，發(fā)揮出自己的特長，就能夠上出優(yōu)質(zhì)課，歷史課尤其如此。

我期盼優(yōu)質(zhì)課是真正高效的，但更期待通過優(yōu)質(zhì)課幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生更輕松有效地學(xué)習(xí)。

三、歷史優(yōu)質(zhì)課的幾個“允許”

歷史課堂完美，是每個授課者的理想，但完美的課堂是不存在的，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課后我們都會發(fā)現(xiàn)其中有很多的不足與遺憾，即使專家和大師上課也是如此。教學(xué)還是一門靈動的藝術(shù)，需要不斷地變化與改進(jìn)，因此不管我們是授課者還是聽課者，對于一堂課，哪怕是一堂優(yōu)質(zhì)課，也一定要有幾個“允許”。

1.允許課堂出現(xiàn)意外失誤

為了上出優(yōu)質(zhì)課，幾乎每個授課者都謹(jǐn)慎小心地按照教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，生怕有一點失誤，有的教師甚至是小心翼翼、如履薄冰地運行著早已經(jīng)演練過多次的課堂程序，如果出現(xiàn)一點意外或小失誤，立即緊張得不得了，認(rèn)為自己的課已經(jīng)失敗，甚至緊張到連后面的程序都不知道怎么運行下去。也有部分聽課者發(fā)現(xiàn)失誤后，為授課者大為惋惜，從心里認(rèn)為這堂課已經(jīng)失敗。

其實一堂課沒有失誤是好事，但出現(xiàn)意外或失誤也不必驚慌失措、扼腕痛惜，課堂千變?nèi)f化，我們永遠(yuǎn)不會面對完全相同的課堂。既然課堂是變化的，那失誤也就是難免的，授課者也好，聽課者也罷，都要有允許課堂失誤的情懷。更何況有一點失誤未必就不是好事，授課者通過對失誤的應(yīng)變與補救，展現(xiàn)自己掌控課堂和隨機應(yīng)變的能力， 而聽課者也能從失誤中學(xué)到經(jīng)驗教訓(xùn)。因而授課者要允許課堂有失誤，不能因為失誤而否定一堂課。

當(dāng)然，面對課堂出現(xiàn)的失誤，課后必須認(rèn)真地進(jìn)行反思與總結(jié)，要明白失誤的原因和影響，以后要盡量避免出現(xiàn)同樣的失誤。

2.允許學(xué)生有獨立的思考和見解

這一點更多的是針對授課者而言的。授課者總希望教學(xué)能按自己的設(shè)計行云流水般進(jìn)行，但事情難免會出現(xiàn)意外，學(xué)生有些時候會與授課者的設(shè)計不合拍，越是年齡小的學(xué)生越容易出現(xiàn)這樣的情況。

我們常常看到，教師希望學(xué)生從課本里找出的是甲這句歷史資料，而學(xué)生找出來的卻是乙這句；教師希望學(xué)生回答的是丙這個歷史人物，而學(xué)生回答的卻是丁；教師希望學(xué)生說的是感恩、感謝，而學(xué)生回答出的卻是熱鬧、開心；教師已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計上預(yù)設(shè)了學(xué)生應(yīng)該給出的答案，而學(xué)生的回答卻與課件上跳出來的內(nèi)容差之千里。出現(xiàn)這種情況顯然對授課者有較大的影響，于是為了讓教學(xué)按預(yù)設(shè)來進(jìn)行，授課者使出渾身解數(shù)，千方百計把學(xué)生引導(dǎo)甚至是強行拉到自己的思路上來。結(jié)果課是正常進(jìn)行了，但本來活躍的氣氛不見了，本來活潑的學(xué)生不見了，本來已經(jīng)冒出來的創(chuàng)造性火花被撲滅了，可以說就是這樣一天天的引導(dǎo)磨滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神。其實我們應(yīng)該按照現(xiàn)代教育理論和觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神放在教學(xué)的重要位置，要允許學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有獨立的思考和見解，要包容學(xué)生稀奇古怪的想法與表述，即使他們的想法是錯誤的，即使這樣會影響一節(jié)課的程序，但卻恰恰體現(xiàn)了教育的本真。

3.允許教師在課堂上靈光一現(xiàn)

在幾十年的歷史教學(xué)生涯中，我時時有這樣的感受，走進(jìn)課堂之后受到課堂氣氛和學(xué)生情緒的影響，自己經(jīng)常會有靈光一現(xiàn)的時候，雖然這一靈光往往推翻了自己精心準(zhǔn)備的程序，但收到的效果卻往往比預(yù)設(shè)的更好。比如我們在教學(xué)設(shè)計中確定某段歷史資料由教師朗讀并講解，但通過學(xué)生嘰嘰喳喳的聲音，我們發(fā)現(xiàn)了朗讀水平較好的學(xué)生，于是靈光一現(xiàn)由該學(xué)生來代替教師朗讀。這樣既鍛煉了學(xué)生，又活躍了氣氛。再比如我們安排了當(dāng)堂作業(yè)，但課堂上我們發(fā)現(xiàn)對于這個作業(yè)學(xué)生討論較多，于是我們靈光一現(xiàn)讓學(xué)生停止做作業(yè)，改為由學(xué)生討論演示，這樣收到的效果更好。所以我說，要允許教師在課堂上有靈光一現(xiàn)的點子與變化，這才符合課堂的靈動與教學(xué)的創(chuàng)造。

當(dāng)然必須強調(diào)，靈光一現(xiàn)是以教師較強的課堂掌控能力為基礎(chǔ)，而不是偷懶型的靈光一現(xiàn)，講得累了就讓學(xué)生讀書，懶得指導(dǎo)就讓學(xué)生討論。如果是這樣的“靈光”還是不“現(xiàn)”為好。

用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價一節(jié)課的優(yōu)劣很難，用一節(jié)課來說明一個教師的教學(xué)情況更難。教學(xué)如一條涓涓溪流，有時平靜流淌，有時泛起浪花，有時形成旋渦，有時匯成瀑布，每個階段有每個階段的美麗，每個階段有每個階段的曲折，但始終不變的是一直向前，流向大海！

（責(zé)任編輯 袁 妮）