“互聯網+”讓初中思想品德教學煥發新活力

李潤

[摘 要]隨著互聯網的飛速發展，互聯網正以我們不可想象的速度改變著我們的生活，改變著整個世界，也改變著我們的教學。在“互聯網+”的時代背景下，初中思想品德教師應當緊跟時代的步伐，更新觀念，積極運用互聯網實施現代化課堂教學，讓初中思想品德課堂煥發新活力。

[關鍵詞]“互聯網+ ”；初中思想品德；新活力

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0064-02

隨著社會的不斷發展進步，互聯網正以我們不可想象的速度改變著我們的生活。互聯網的迅猛發展也給教育帶來了巨大的沖擊，“互聯網+”的模式改變了傳統的初中思想品德課堂，大大增加了課堂教學的直觀性和趣味性，給教師和學生帶來了不一樣的情感體驗，讓思想品德課堂煥發新活力。

一、“互聯網+”提出的背景

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。各行業要順應“互聯網+”的時代發展趨勢，充分發揮中國互聯網的優勢，堅持開放共享原則，創建新的格局。“互聯網+”有六大特征：一是跨界整合，二是創新驅動，三是重塑結構，四是尊重人性，五是開放生態，六是連接一切。“互聯網+教育”將改變了原來一所學校、一位教師、一間教室的傳統教育模式，形成一個教育專用網、一部移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選的新模式。“互聯網+”不但不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。

二、“互聯網+”如何讓初中思想品德課堂教學煥發新活力

1.“互聯網+”激發了學生學習思想品德課程的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習熱情和求知欲望的重要心理因素，是課堂教學成敗的關鍵。但是在傳統的初中思想品德教學中，教師往往只注重知識的灌輸，不重視學生的心理、情感體驗，學生對思想品德課程的學習缺乏興趣，學習達不到預期的效果。在“互聯網+”背景下，教師可以有效地運用多媒體設備，以活潑、新穎、生動的視圖，一掃傳統說教式教學的沉悶氛圍，帶給學生輕松、愉快的學習環境，使學生喜歡學習思想品德課程。

例如，在學習《友誼與成長同行》一課時，我在課前布置學生在家里運用互聯網觀看《年輕的卡爾·馬克思》這部電影，讓學生了解馬克思在26歲時在巴黎與畢生摯友恩格斯結識，之后前往英國改組建立共產主義者同盟，并創造出《共產黨宣言》的這段歷史。在課堂上，我利用多媒體播出這部電影的一小段并拋出問題：如何理解馬克思與恩格斯之間的友誼。學生通過討論，體會到馬克思與恩格斯在共同的革命事業中成就了他們倆偉大的革命友誼，偉大的革命友誼也促進他們倆成長為革命偉人；理解到朋友對個人的成長有很大的影響，能擁有一個對自己有深刻且良好影響的朋友是人生的幸運，從而使學生能正確對待朋友，珍惜與朋友之間的友誼，樹立正確的交友觀。

互聯網的介入，改變了傳統思想品德說教式的課堂，不僅拓寬了教學素材，而且讓課堂變得生動有趣，極大地激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習興趣，學習效果自然事半功倍。

2.“互聯網+”變革課堂教學方式，實現了學生的個性發展

傳統的思想品德課堂以教師的講解為主，忽視了學生在理解問題上的個性需求和個性表達。在“互聯網+”背景下的初中思想品德課堂中，學生根據自己的需要收集資料，然后在課堂上用文字、圖片、視頻等方式展示出來，與其他同學分享，讓學生有了更多展示自己個性的機會。

例如，在學習《親情之愛》一課時，我布置學生在家里用手機、相機、錄像機拍攝下與家人聚會時的場景，并把拍攝下來的相片、短視頻等在課堂上與其他同學分享。每個學生的性格不同、愛好不同、拍攝視角不同，拍攝出來的相片、視頻也各有千秋，代表著他們對家庭、家人、家庭關系的不同理解與詮釋。有些學生拍攝與父母在一起的視頻；有些學生拍攝與爺爺、奶奶在一起的視頻；有些學生把自己養的寵物當作家人，拍攝與寵物玩耍的視頻，寵物儼然就是他們最知心的朋友……這些視頻都展現了學生不同的個性特點。

初中思想品德課程的重要特點是鮮明的時代性，而這個時代的中學生對于個性發展有著強烈的追求。“互聯網+”背景下的思想品德課堂迎合了中學生追求個性發展的心理，讓學生在課堂上展示自我，使課堂教學達到了“1+1”的效果。

3.“互聯網+”打破了課堂教學的局限

傳統的思想品德課堂，教師與學生的教學互動僅局限于課堂，課后的教學交流極少。“互聯網+”背景下教師與學生之間的交流互動打破了課堂的局限，教師可以制作微課，針對某一教材內容進行充分的描述和解答，然后通過互聯網發給學生觀看，并組織學生在線討論，讓學生對所學內容有更深入的理解。

以七年級上冊的《發現自己》一課為例。“自我”是哲學、心理學中的一個古老的課題，如果只學習教材上的內容，不足以讓學生理解“自我”這一概念。我根據社會心理學的內容針對“自我”這個概念制作了10分鐘的微課，在微課中講解了“自我的定義”“自我的結構”“自我概念的形成與發展”以及“認識自我的重要意義”等內容。微課通過Q群發給學生，讓學生課后自己觀看，然后在Q群上進行討論。通過微課學習，學生對《發現自己》一課有了更深入的理解，不僅能正確地認知自己，還能正確地認知他人，與他人保持良好的人際交往。

在傳統的初中思想品德課堂中，教師往往受到課堂45分鐘的時間限制，許多與教材內容相關的問題沒有時間給學生一一展開講解。“互聯網+”打破了課堂教學的時間、地點限制，讓學生能隨時隨地學習到更多與教材相關的內容，大大提升了學生的學習效率。

4.“互聯網+”使初中思想品德課程更生活化

新課程改革以來，教育界一直提倡要把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，初中思想品德課也是如此。在“互聯網+”背景下的初中思想品德課更加貼近學生的生活，讓學生能辯證地看待生活中的問題，增加了學生的體驗性。

例如，在學習九年級第三單元第七課《學會合理消費》時，我先用互聯網上非常火的一段視頻《我賺錢了》進行課前導入，一下子就吸引了學生的注意力。再通過網絡問卷調查、圖片說明、現場演出等方式，使課堂貼近學生的生活實際，讓學生進行自主學習、自由體驗，從而糾正了學生攀比消費、超前消費等不合理消費觀，堅定了理性消費、合理消費的信念。

在消費的過程中，人們都會注重商品的質量。作為初中生對這種消費觀念雖然也有一定的認知，但理解不深。通過互聯網的介入，使這一原本高深的道理生活化，讓學生在課堂學習探究氣氛達到高潮時，生成自己的觀點、信念，真正成為學習的主人，享受學習的快樂。

5.“互聯網+”實現校間的資源整合、協同發展

傳統的思想品德課程教學主要以學校為單位，教學資源局限于學校范圍。在“互聯網+”背景下，思想品德課程的教學實踐已經突破傳統模式的限制，教師可以通過運用網絡優質資源，使學生接受更優質的教育。例如，筆者于2016年引進了黃崗中學網校的優質思想品德教學資源，讓學生足不出戶就能得到名師的點撥，取得了非常好的教學效果。

“互聯網+”讓優質的教育資源不受時空的限制，就算是農村初中也能通過互聯網享受名校優質的資源，與名校共同發展；農村初中的學生也能與名師近距離地接觸，得到名師的指點，提升綜合素質，這就是“互聯網+”給學生帶來的最大益處。

總之，“互聯網+”背景下，傳統的初中思想品德教學必須有所創新。教師要依托方便、快捷的網絡大環境，創建豐富多彩的課堂文化，構建網上課堂，引導學生正確使用網絡，在共享網絡教育資源的同時，整合網絡信息，規范網上行為，探索互聯網時代下新型、有效的思想品德課堂建設之路。

（責任編輯 柳 紫）